劉穎

摘要：對幼兒美術(shù)來說，需以直觀形象對幼兒觀察、想象力等進(jìn)行強化。本文以情景教學(xué)為導(dǎo)向，對其教學(xué)效果以及具體應(yīng)用策略進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；幼兒美術(shù)活動；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0248-01

情景教學(xué)融于美術(shù)活動，多以問題情景為基礎(chǔ)開展，其與美術(shù)教學(xué)極為契合。該模式不僅能夠?qū)τ變号d趣實現(xiàn)有效調(diào)動，還可對其想象力以及思維等實現(xiàn)拓展，確保美術(shù)教學(xué)得以高效開展。下面對情景教學(xué)相關(guān)內(nèi)涵以及應(yīng)用策略等進(jìn)行分析。

1.情景教學(xué)基本概述

1.1 情景教學(xué)相關(guān)內(nèi)涵。情景教學(xué)主要以問題情景為導(dǎo)向開展，以情景來指引學(xué)生思考。"情"主要指內(nèi)心受刺激而表現(xiàn)的反應(yīng)；"景"則指的是環(huán)境構(gòu)成。將情景教學(xué)融于美術(shù)活動，則指美術(shù)活動以幼兒特征為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動相契合的情景（現(xiàn)實存在或者是虛擬），進(jìn)而對幼兒興趣、探索欲望等進(jìn)行調(diào)動與激發(fā)。該模式可改善以往呆板的美術(shù)教學(xué)。對美術(shù)教師而言，應(yīng)緊抓幼兒困惑，適時進(jìn)行討論，借助頭腦風(fēng)暴等指引幼兒體驗美術(shù)魅力。

2.效果分析

2.1 調(diào)動幼兒興趣。情景教學(xué)從問題情景出發(fā)，在調(diào)動幼兒美術(shù)興趣的同時，可指引其于問題情景實現(xiàn)自主探索，從而搭建初步的美術(shù)框架。此外，情景教學(xué)還可對以往"機械課堂"等局面進(jìn)行改善，以幼兒興趣為導(dǎo)向來開展活動并傳授美術(shù)知識，確保幼兒借助情景來感悟美術(shù)之趣，進(jìn)而使其畫作不論是想象力還是個性都愈加強烈。情景教學(xué)還可借助輕松氛圍來強化幼兒觀察、動手等能力，從而對幼兒審美進(jìn)行提升，并養(yǎng)成樂觀生活態(tài)度。

2.2 強化師生溝通。幼兒不論是思維模式還是行為都尚未成熟，因此教師與幼兒實現(xiàn)有效溝通極為關(guān)鍵。若仍沿襲以往"機械"課堂，便無法與幼兒發(fā)展相符。該模式遵循"以幼兒為主體"的原則，推動教學(xué)情景向著形象直觀發(fā)展，確保幼兒以自身樂趣為導(dǎo)向來學(xué)習(xí)美術(shù)，并逐步靠近教師，從而對師生溝通進(jìn)行強化。

3.情景教學(xué)融于美術(shù)活動的具體策略

3.1 情景教學(xué)從生活實踐出發(fā)。美術(shù)題材通常以生活實踐為基礎(chǔ)，對美術(shù)教材選取時，教師應(yīng)從幼兒生活出發(fā)，確保幼兒熟悉活動題材。比如，若美術(shù)主題為"快樂的糕點師"。教師便可帶領(lǐng)幼兒參觀糕點店，對糕點如何制作等進(jìn)行觀察或者是指引其親手做糕點，從而對其興趣以及探索欲進(jìn)行調(diào)動。美術(shù)活動應(yīng)以指引幼兒體驗美術(shù)之趣為導(dǎo)向，而生活可使他們經(jīng)驗、視野等得以豐富與擴展，美術(shù)情景也可使幼兒原有美術(shù)思維與視野等得以有效鍛煉、擴展。

3.2 對美術(shù)氛圍實現(xiàn)針對營造。美術(shù)審美并非僅以單純感覺為基礎(chǔ)，其多以整體角度來對外形或者是空間構(gòu)建等多類美術(shù)要素進(jìn)行感知。因此，教師對美術(shù)氛圍進(jìn)行針對營造時，需對幼兒認(rèn)知及生活經(jīng)驗等深入把握，確?；顒觾?nèi)容和幼兒興趣相契合。比如，開展"聽歌畫圖"活動時，可指導(dǎo)幼兒以類型多樣的圓對音樂旋律進(jìn)行表現(xiàn)，顏色可實現(xiàn)冷、暖色的交替同時配以多種色塊來構(gòu)成畫面。此外，教師還需確保畫面、歌曲旋律實現(xiàn)同步，從而使幼兒對畫作魅力進(jìn)行感知，并憑借畫筆來對創(chuàng)作心中的音樂場景。此外，幼兒繪畫一般有三個層級，各層繪畫特征存有較大差異，教師需從繪畫特征出發(fā)實現(xiàn)"分層"教學(xué)，切忌僅以模仿為主導(dǎo)，必須指引幼兒自行體驗，從而對其繪畫興趣以及創(chuàng)造力等進(jìn)行調(diào)動與增強。

3.3 對故事背景實現(xiàn)恰當(dāng)運用。幼兒美術(shù)還需以激發(fā)想象為導(dǎo)向，使幼兒借助想象來提升審美。情景教學(xué)對故事背景實現(xiàn)恰當(dāng)運用，能夠使其繪畫創(chuàng)造更富內(nèi)涵。因此，美術(shù)情景需要融入故事，不僅要指引幼兒理解故事，還應(yīng)對其想象力、表現(xiàn)欲等進(jìn)行強化與調(diào)動。比如，美術(shù)教材包括"蜘蛛織網(wǎng)"這一節(jié)，教師可將"蜘蛛織網(wǎng)"向故事轉(zhuǎn)化，以故事情節(jié)為推進(jìn)力將畫畫標(biāo)準(zhǔn)融于故事。幼兒也會因情節(jié)而融于故事情景，也學(xué)著"吐絲"，而后用畫筆織成形狀多樣的"網(wǎng)"。情景教學(xué)融于故事，能夠使幼兒實現(xiàn)邊聽邊畫，從而對其審美以及想象力、表現(xiàn)欲等進(jìn)行強化。

3.4 美術(shù)活動恰當(dāng)引入游戲。游戲活動對美術(shù)教學(xué)來說極為關(guān)鍵，游戲和幼兒天性極為契合，同時也為美術(shù)活動的重要載體。教師可借助游戲來引導(dǎo)幼兒感知自然、接觸生活，并以游戲為基礎(chǔ)來強化幼兒認(rèn)知。比如，美術(shù)教材《好朋友》這一節(jié)，教師便可編排"猜猜猜"游戲環(huán)節(jié)。教師可將某位幼兒相應(yīng)發(fā)型和長相等變成謎面，而后讓幼兒猜，同時指導(dǎo)幼兒借助畫畫來表現(xiàn)心中答案。該游戲過程較為活潑且自由，可使幼兒借助游戲來學(xué)習(xí)繪畫。

4.情景教學(xué)融于美術(shù)活動的評價

幼兒時期不論是審美意識還是繪畫能力仍是萌芽期，所以此時美術(shù)教育尤為關(guān)鍵。美術(shù)評價能夠?qū)ψ髌访肋M(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，其能夠從原有繪畫出發(fā)實現(xiàn)提高。所以教師需指引幼兒進(jìn)行評價，并對他人作品等實現(xiàn)客觀欣賞，從而對審美、觀察力等進(jìn)行強化。例如，幼兒借助蠟筆來畫"大樓"時，可先指引他們以自己眼中的大樓來自主繪畫，雖然畫作并不工整且大樓形狀差異較大，但其作品卻趣味橫生。此時，教師可指引幼兒來挑選"漂亮大樓"，然后表述選取原因。在幼兒闡述時，教師可指引他們從圖形顏色或者是畫面感等出發(fā)來評價。該方式在強化幼兒審美的同時，還可對其表達(dá)能力實現(xiàn)有效鍛煉，為其綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5.總結(jié)

總之，情景教學(xué)融于幼兒美術(shù)對幼兒教育而言極為關(guān)鍵。教師應(yīng)對情景教學(xué)進(jìn)行深層把握，以幼兒特點為基礎(chǔ)開展活動。情景教學(xué)不但能夠調(diào)動幼兒興趣并強化師生溝通，更能使幼兒能力以及情感實現(xiàn)深層結(jié)合，使其感知以及自我展示得以提升。教師可從生活實踐、氛圍營造、故事背景以及游戲教育等出發(fā)，緊抓幼兒特點，確保美術(shù)教學(xué)對幼兒發(fā)展起到正向推動作用。

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