張鄧琦

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是作為一種“能力”教學(xué)而越來越受重視，而在數(shù)學(xué)學(xué)科中，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，在小學(xué)低年級(jí)階段，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，研究怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較乏味的科目，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)無法滿足學(xué)生的好奇心了，再加上古板的上課內(nèi)容，很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以至于學(xué)生無法感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和創(chuàng)新感，繁重的作業(yè)壓力使得學(xué)生身心健康發(fā)展受到影響，讓學(xué)生因?yàn)榭菰锒鴥?nèi)心產(chǎn)生排斥感。

（二）學(xué)生解決問題的思維能力較差

數(shù)學(xué)在對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用中，我們考慮到的基本上就是計(jì)算，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多的低年級(jí)學(xué)生在做題時(shí)，缺乏耐心的思考，只是一味的求助老師幫助，使得自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)很嚴(yán)重的惰性，影響到學(xué)生的探索態(tài)度，讓他們在不覺中就失去自我開發(fā)能力。

（三）教學(xué)思維的狹隘性

在應(yīng)試教育大環(huán)境下，“得分教育”依然是最主流的教學(xué)思維，在教學(xué)過程中太過于重視結(jié)果，注重如何才能最快的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而忽略了學(xué)生對(duì)于基本問題的探索與思考，以及缺乏對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的長效培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就喪失了應(yīng)有的問題意識(shí)。

（四）教學(xué)方法太過于死板

在小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，以背誦九九乘法表為例，很多的教師基本上都是采用“灌輸式、填鴨式”的教學(xué)方法，即教師說什么學(xué)生就記什么，對(duì)于小學(xué)生來講，記憶力非常好，他們能很流利的背出九九乘法口訣，但是卻沒有幾個(gè)學(xué)生知道為什么2X3=6。這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解思維的形成。

（五）課堂結(jié)構(gòu)式講解具有封閉性

嚴(yán)格的來說小學(xué)生認(rèn)知能力和智力水平還未達(dá)到成熟狀態(tài)，在課堂中，也會(huì)把小學(xué)生這三個(gè)字高度重視，會(huì)把課題盡量簡單化，認(rèn)為能畫圖能列表格表達(dá)清的，絕不用生冷的文字進(jìn)行，此外，應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但為了小學(xué)生方便記憶，會(huì)只講解簡單的幾種答案，這樣容易引起小學(xué)生思維單一化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與使用

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，小學(xué)生的年齡比較小，思維正處于萌芽階段，不能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，使得數(shù)學(xué)的課堂上變得枯燥與無聊，不能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，反而對(duì)數(shù)學(xué)出現(xiàn)排斥。所以老師要針對(duì)不同小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教育的方法，提問問題從淺到深，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使小學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，最終找到問題的答案。然后老師再利用一個(gè)相似的問題對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問，使得小學(xué)生可以順利答出，不僅增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還訓(xùn)練小學(xué)生舉一反三的能力，從而拓寬小學(xué)生的思維，到達(dá)教育的目的。

（二）注重因材施教，加強(qiáng)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易受外界的干擾，在課堂上也是容易隨波逐流，回答問題基本上就是見大多數(shù)人說什么，他也跟著說什么，完全不經(jīng)自己思考。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情景，給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性設(shè)置問題，注重因材施教。當(dāng)然，在遇到有相對(duì)難度的題目時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)目紤]讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生多發(fā)言，鼓其他學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于一些較為簡單的問題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生積極參與，勇于表達(dá)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)感受到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的潛能。

（三）結(jié)合模型器具，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，模型思想的運(yùn)用就是通過實(shí)際的模型、圖形把學(xué)生所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行突出展示，讓學(xué)生在大腦中建立起系統(tǒng)化的知識(shí)框架，從模型聯(lián)想到不一樣的知識(shí)面?；蛘邔W(xué)生在在教師的指導(dǎo)下，把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己所想想到的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，例如，《三角形》的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的三角形歸類，并標(biāo)識(shí)出各類三角形之間的關(guān)系。學(xué)生按照自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的記憶、思維和聯(lián)想，簡單的進(jìn)行三角形模型制作，這樣既能進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，也能讓學(xué)生在頭腦里形成不斷系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)形式多樣化

1.游戲活動(dòng)法

所謂孩子的天性是愛玩，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一定要從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)孩子的天性，利用游戲法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入。如，在進(jìn)行《圖形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“摸瞎子”游戲，教師準(zhǔn)備很多的數(shù)學(xué)圖形，將準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)圖形放在密封的箱子里，讓學(xué)生蒙上眼睛從袋子里選擇圖形，根據(jù)自己的掌握知識(shí)說出圖形的名稱，答對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，答錯(cuò)的學(xué)生教師進(jìn)行糾正講解。在此游戲的教育下，把玩與學(xué)相結(jié)合，學(xué)生既能掌握圖形的知識(shí)，也能提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與游戲的積極性。

2.故事情境法

數(shù)學(xué)源于生活，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，故事情境法引入新課。如：在認(rèn)識(shí)數(shù)字教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生講一個(gè)故事：動(dòng)物園組織野餐，不同的動(dòng)物準(zhǔn)備不一樣的食物，小兔子拿1個(gè)蘿卜，小猴子拿2個(gè)香蕉，小蜜蜂3罐蜂蜜，小貓拿4條魚等，數(shù)字依次排列，能夠通過數(shù)量很直觀學(xué)習(xí)到不同數(shù)字的含義，也能比較出數(shù)字的大小。這樣的教學(xué)方式，不僅僅營造了娛樂額數(shù)學(xué)課堂，也能使得學(xué)生輕松理解數(shù)字的基本含義，并且做出大小比較，印象更為深刻。

3.體驗(yàn)生活法

小學(xué)生一般比較青睞于美麗的自然風(fēng)景、愜意的生活環(huán)境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入生活情景，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，整個(gè)的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生、自然生活、數(shù)學(xué)三位一體的基本模式，讓學(xué)生在了解自然生活的趣味時(shí)還能投入學(xué)習(xí)。如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《快樂的動(dòng)物》教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生去農(nóng)村或者動(dòng)物園，讓學(xué)生自我觀察所看到的動(dòng)物數(shù)量，進(jìn)行記錄，教師適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}：“河里九只小鴨子，樹上三只小猴子，小鴨子與小猴子有什么數(shù)量關(guān)系呢？”，學(xué)生有的會(huì)回答小鴨子比小猴子多六只，這時(shí)教師引出“10以內(nèi)的乘除法”學(xué)習(xí)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講一下乘除法的關(guān)系，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生自然就會(huì)知道“9÷3=3，得出小鴨子是小猴子的3倍?！边@樣的學(xué)習(xí)方法既能讓學(xué)生感受自然生活，又能輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，完全符合趣味數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。

三、結(jié)束語

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以學(xué)生為本，努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到知識(shí)，又增長智慧，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之景，探究之趣，成功之樂，就一定能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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