周運學

摘要：情境教學法是一種非常好的教學形式，不僅可以讓學生在課堂中與教師更好的互動，同時能夠活躍課堂氣氛，幫助小學生對于語文知識有更為透徹的理解，激發(fā)學習興趣。為此，本文對如何有效地開展小學語文情境教學進行了討論。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文教學；應(yīng)用

如果要想把情境教學落實在小學語文教學中，首先要弄清楚，什么是情景教學？開展此種教學，它的意義在哪兒？開展中要注意哪些問題？不論何種教學法，目的都是要讓學生受用，所以，小學語文老師在進行教案設(shè)計過程中，一定要換位思考，多維度考慮。

一、情境教學的含義

在教學過程中，教師在課堂中，有目的地引入，或者是創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景，還可以是生動具體的場景。目的是引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解文章，讓其心理機能得到發(fā)展的教學方法就叫做情景教學。

情境教學法的核心就是要激發(fā)學生的情感。情境教學，其實是對社會生活的進一步提煉，再進行加工后，產(chǎn)生影響作用于學生。如榜樣作用、形象的語言、互動游戲、角色分別扮演、詩歌分組朗誦、舉辦繪畫、進行體操、開展音樂欣賞等等。讓教學內(nèi)容依托于形象的情境之中，讓學生充分體會那種潛移默化的暗示作用。

二、當下小學語文教學存在的問題

（一）應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，崇尚“灌輸式教育”，致使學生缺乏自主思考的機會，學習興趣普遍較低，長久下去，必然會讓小學語文教育喪失其本來的教學價值，也會嚴重影響語文教學效率和教學質(zhì)量；

（二）部分語文六年級教學內(nèi)容難度偏大，脫離學生的現(xiàn)實經(jīng)驗，導致學生根本看不懂或聽不懂教學內(nèi)容，學生的學習需求沒有滿足，學習信心又遭打擊，對學生后續(xù)的語文知識學習非常不利；

（三）教學方法較為單一，學生學習興趣較低，單一的教學方法意味這該教學方法已失去原有的教學功能，學生司空見慣，學習興趣就會慢慢降低，同時，單一的教學方法使得師生間互動越來越差，也在很大程度上影響了課堂教學效率和教學質(zhì)量。

三、小學語文教學重點

（一）夯實字詞句基本功

說到語文的學習，首先要提出的肯定是字詞句。因字成句，因句成篇。如果把語文比喻成一個有機生命體，那么字就是生命體的細胞，詞就是重要器官，句就是有機體主干部分。這三者的學習是對文章理解的重要基礎(chǔ)，小學語文老師一定要重視小學生的基本功訓練。

（二）掌握文章鑒賞和寫作

語文學得好的小學生，他們的寫作功夫也是不弱的，他們善于用文字表達自己的所思所想，或是娓娓道來，或是直抒胸臆。在小學階段，語文老師要引導學生去掌握，寫作的知識要領(lǐng)，寫作的技巧方法，并通過不同文章的寫作，讓學生掌握寫作要領(lǐng)。

（三）讀寫結(jié)合與培養(yǎng)能力為導向

語文是讀寫并重的科目，尤其在小學階段，語文老師要注意培養(yǎng)學生們的讀寫習慣，讓讀寫成為他們每天生活中不可或缺的部分。日積月累，就是一種對語言和文字的應(yīng)用能力。小學語文的教學一定是知識為橋梁，以能力培養(yǎng)為最終目標的。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用

（一）體驗生活情境法

小學老師可以把學生帶到社會或大自然的某一處，在實際生活中選取一處為場景，讓學生去觀察、去用語言描繪，學生們各抒己見，進行就事論事的思維碰觸。比如，小學老師帶學生去春游，那么面對某一處春景，就可以讓學生們?nèi)ビ貌煌脑~句來形容眼前所見，表達此時所感。

（二）實物演示情境法

小學老師可以用實物為主題，自設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，師生互動演示一段特定情境。比如“大海上的輪船”、“藍天上的白云”、“藤纏的古樹”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想，讓學生試想，比如，讓學生試想，如果他們自己在這樣的輪船上，是否擔心航向，擔心忽然的暴風雨。

（三）圖畫再現(xiàn)情境法

小學老師可以借助美術(shù)課的背景，讓圖畫來展示事物的形象。比如用圖畫的素材來再現(xiàn)課文的情境。這樣一來，就把課文的內(nèi)容形象化了?？梢杂玫降挠姓n文插圖、繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等。用這些圖畫幫助學生去理清文章的思路，感受文章中對景物，對人物的深刻描寫，從而幫助學生去理解作者的思想感情，如果是開放性的結(jié)尾，引導學生作畫表達出自己設(shè)想的結(jié)尾等。

（四）悅耳音樂情境法

音樂是具有感染里的，音樂給人以豐富的美感，令人心馳神往。音樂具有的旋律、節(jié)奏，都形象地塑造出音樂的形象，把聽的人帶到相關(guān)的意境中。小學老師可以用音樂來渲染情境，除了播放歌曲，教師還可以自己彈奏樂曲，或者是輕唱，還可以讓學生演唱。這個方法的關(guān)鍵在于樂曲的選擇一定要與教材的基調(diào)吻合。

（五）表演式情境法

這里主要分成兩種情況，一是教師引導學生去體會角色，二是讓學生去扮演角色。學生無論是自己去體會，還是去扮演，都會讓學生對文章中的角色產(chǎn)生親切感，更能激發(fā)他們的同理心，從而加深內(nèi)心體驗。如：在《草船借箭》教學時，為了激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，在授課的時候，引導學生在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生扮演“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，指導學生揣摩個人物性格特點，發(fā)揮自己想象力，用自己想象的語氣進行對話表演。最后，向?qū)W生播放“草船借箭”動畫視頻，讓學生進行反思對比。表演課堂既能提升學生學習的積極性以及課堂參與欲望，而且還能保障語文課堂的高效性。同時，學生通過表演，表達能力，臨場應(yīng)變能力也是得以鍛煉。

（六）語言描述情境

在情境出現(xiàn)時，作為老師一定要抓住時機，去加以語言描繪，這一定會讓學生的認知活動更加有力度，并且起著導向性作用。老師的語言描繪也會提高學生的感知效應(yīng)，讓情境更加鮮明，便會讓感情色彩作用于學生的感官。反觀學生，也會因感官興奮，主觀的感受得到強化，從而激起他們的情感，幫助他們進入特定的情境之中。

（七）利用多媒體課件，再現(xiàn)課堂意境

利用多媒體信息技術(shù)展示日常生活中的實際例子，創(chuàng)設(shè)情景，營造詩情畫意的教學氛圍，把一些繁瑣、枯燥的語言文字描繪的情境形象地展現(xiàn)出來，讓語文徹底走進生活，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在聽覺、視覺上去領(lǐng)略文字所描繪的情景，激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生的眼界，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。如：學習《黃果樹聽瀑》時，教師利用多媒體為學生播放黃果樹瀑布的視頻，讓學生感受黃果樹瀑布的氣勢，領(lǐng)略“銀雨撒金街”的景象，通過觀看視頻，小學生對瀑布有了一定的形象認識，這時教師進行課堂講解，學生課堂積極性也會得到增強。

四、總結(jié)

綜上所述，情景教學法也是可以激發(fā)學習動機的，小學語文老師應(yīng)該根據(jù)不同教材，采用不同形式。在適當?shù)奈恢?，?chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲。這個過程可以歸納成：先探究、再是激發(fā)樂趣、最后是內(nèi)發(fā)性動機產(chǎn)生。這樣就讓學生帶著熱烈飽滿的情緒，主動投入到教學中來。小學語文老師要多思考應(yīng)用情境教學的方式方法，讓小學生的情感受到陶冶，也讓他們的心靈得以凈化。落實情境教學的方法，是一種潛心啟迪智慧，與道德、審美教育結(jié)合的教學方式，是對學生具有良性暗示的作用，而且有利于鍛煉學生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習的適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]何小蝦.融情于境 曉之以情——小學語文古詩教學中情境教學法的應(yīng)用[J].學周刊，2019，（11）：100.

[2]胡玉宏.情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：248.

[3]趙磊.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018，（34）：65.

[4]薛彤.讓小學語文課堂“活”起來——論情境創(chuàng)設(shè)在小學語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，（43）：55-56.