冉曉娟

【摘 要】 教學(xué)管理要從尊重出發(fā)，要尊重教師人格自尊的特點(diǎn)，尊重教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，尊重教學(xué)自身的特點(diǎn)，尊重學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)管理如果從尊重出發(fā)，就會(huì)創(chuàng)造出藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】 尊重；人格自尊；教師勞動(dòng)；教學(xué)特點(diǎn)；學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

尊重體現(xiàn)的是一種人格平等，它是人與人交往的一條基本準(zhǔn)則，只有尊重別人的人才會(huì)得到別人的尊重。尊重也是管理的出發(fā)點(diǎn)，只有受人尊重的管理，才會(huì)讓管理出彩。教學(xué)本身是一項(xiàng)藝術(shù)，教學(xué)管理更需要藝術(shù)。教學(xué)管理如果從尊重出發(fā)，就會(huì)創(chuàng)造出藝術(shù)。

一、尊重教師人格自尊的特點(diǎn)

感受到人格上的平等，這是教師的基本需要，也是學(xué)校人際交往的一條準(zhǔn)線。一些學(xué)校實(shí)行的推門(mén)聽(tīng)課，教師從心理上并不是接納，常常以指導(dǎo)作業(yè)、課堂檢測(cè)、自學(xué)看書(shū)等方式來(lái)抵觸。因?yàn)榻處煏?huì)覺(jué)得這樣的聽(tīng)課實(shí)際上是一種監(jiān)督，更是一種不信任的表現(xiàn)。如果管理者以共同研究某課型或某章節(jié)的教學(xué)為目的，提前與教師約定聽(tīng)課，也許教師會(huì)覺(jué)得這是一種關(guān)心、指導(dǎo)或培養(yǎng)。

教學(xué)管理不應(yīng)該以監(jiān)督或甄別為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)該是建立一個(gè)有利于每個(gè)教師發(fā)展的平臺(tái)。這就要求在教學(xué)管理的機(jī)制建立上，必須樹(shù)立教師立場(chǎng)觀，以促進(jìn)每個(gè)教師的最好發(fā)展。一方面要尊重教師的發(fā)展需要，使每個(gè)教師在公平的平臺(tái)上競(jìng)爭(zhēng)。如學(xué)校有一次教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而渴望學(xué)習(xí)的教師比較多，如何決定這個(gè)人選呢？學(xué)校不能強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量好、有指導(dǎo)能力的才去，這樣會(huì)給一些要求積極學(xué)習(xí)的老師造成心理傷害。除非是專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，又必須相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師去培訓(xùn)的，學(xué)?？梢灾付ㄍ?，外出學(xué)習(xí)人選可以通過(guò)抽簽、競(jìng)賽、游戲等方式來(lái)確定。另一方面，要尊重教師的客觀差異，從教師的實(shí)際出發(fā)制定相關(guān)的制度。如在績(jī)效工資的分配上，有的學(xué)校把教師的教學(xué)效果、工作量、教育科研、論文發(fā)表等一并納入分配范圍，那些踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)工作但又無(wú)力開(kāi)展課題研究的教師，就會(huì)產(chǎn)生異議，從心理上發(fā)生抵觸。認(rèn)為科研成果、論文發(fā)表是教師額外的工作，不應(yīng)該作為績(jī)效工資分配指標(biāo)。為此，學(xué)?？闪硇兄贫ㄒ粋€(gè)教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，既可以鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育科研和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)又尊重了教師的這種勞動(dòng)差異。

二、尊重教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

教師的工作是一個(gè)智慧型的勞動(dòng)，它與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念等密不可分。不同層次、不同思維方式的教師，他的教學(xué)行為方式是有區(qū)別的。如備課，有的喜歡查閱大量資料，搜集大量的信息，做到課堂上能夠深入淺出。有的則在教學(xué)的方式方法上認(rèn)真思考。有的喜歡寫(xiě)出長(zhǎng)篇教案，有的則喜歡在課件設(shè)計(jì)與制作上下功夫，還有的喜歡在教材上圈點(diǎn)、批注、勾畫(huà)等等。又如，在教學(xué)實(shí)踐與反思上，有的教師教學(xué)效果一直較好，所教的學(xué)生發(fā)展也很不錯(cuò)，很受學(xué)生喜歡，但就是不善于總結(jié)提煉，從沒(méi)有發(fā)表過(guò)一篇經(jīng)驗(yàn)論文。有的教師教學(xué)效果雖不是很突出，但善于總結(jié)，經(jīng)常發(fā)表文章，做課題研究，往往獲得的交流、培訓(xùn)、晉職晉級(jí)的機(jī)會(huì)較多。

教師的這些勞動(dòng)特點(diǎn)在教學(xué)管理和教師中常常帶來(lái)一些爭(zhēng)議。就備課而言，為了便于考核，學(xué)校往往重在教案的書(shū)寫(xiě)要求上，把不同教師的風(fēng)格統(tǒng)一到一個(gè)格式上，這樣就勢(shì)必造成教師的心理不適，從而產(chǎn)生管理者與教師之間的一些矛盾。就教師的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)而言，也容易使教師之間產(chǎn)生對(duì)立情緒。大家會(huì)認(rèn)為，教好書(shū)的并不一定是會(huì)寫(xiě)會(huì)總結(jié)的，會(huì)寫(xiě)會(huì)總結(jié)的也不一定是教好書(shū)的。

其實(shí)，用一個(gè)模子要求教師備課，本身就不符合教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。教師因?yàn)槟芰λ刭|(zhì)及教學(xué)風(fēng)格的差異采取的各種不同的備課形式，正是一種個(gè)性化的表現(xiàn)。就備課本身而言，實(shí)質(zhì)是為了提高教學(xué)效益。當(dāng)一個(gè)教師形成了自身的教學(xué)風(fēng)格，他關(guān)注更多的是教學(xué)內(nèi)容的整合與學(xué)生的學(xué)情；當(dāng)一個(gè)教師走上講臺(tái)不久，他關(guān)注的重點(diǎn)是對(duì)教材的理解和教法。因此，教學(xué)管理應(yīng)該張揚(yáng)教師的個(gè)性，而不應(yīng)注重形式上的統(tǒng)一。管理的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的發(fā)展，而不是監(jiān)督教師的行為。

尊重教師的勞動(dòng)特點(diǎn)還在于對(duì)教師的引導(dǎo)培養(yǎng)。如果一個(gè)教師本身經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，就是缺乏理論成果，而在評(píng)職、晉級(jí)上受限制，他會(huì)感覺(jué)一輩子的勞動(dòng)成果沒(méi)有得到尊重。假如我們幫助這類(lèi)教師總結(jié)提煉他的經(jīng)驗(yàn)，并廣泛交流，同時(shí)給予一定的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師會(huì)有一種成功的自豪感。因此，注重引導(dǎo)培養(yǎng)，對(duì)教師提供必要的幫助支持，是尊重教師勞動(dòng)的一種更好的方式。

三、尊重教學(xué)自身的特點(diǎn)

教學(xué)的實(shí)施會(huì)受到班級(jí)學(xué)生情況、教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)校教學(xué)文化及教學(xué)的設(shè)備設(shè)施等多方面因素的影響，這就決定了教師的教學(xué)工作不可能千篇一律，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。為此，教學(xué)管理就不能囿于框框套套、立規(guī)制矩，更不能用某種固定教學(xué)模式束縛教師的手腳，而應(yīng)從教學(xué)的思想上去引領(lǐng)，在課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、教育科研、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面認(rèn)真思考和研究。

某校提出了“快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的教育理念，學(xué)校不是在快樂(lè)教育的具體模式上煞費(fèi)苦心，而是在營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的環(huán)境上深入思考。如在教師培訓(xùn)上，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)討論，以達(dá)成理念上的共識(shí)。在教育行為上，提出“尊重孩子人格，放開(kāi)孩子手腦，培養(yǎng)孩子興趣，引導(dǎo)孩子行為”的要求。在課堂教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)“教師要善于營(yíng)造孩子表現(xiàn)的氛圍。要讓孩子在愉悅中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、合作中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、欣賞中學(xué)，以激發(fā)孩子的靈性，促進(jìn)孩子的最好發(fā)展”。在校本課程的建設(shè)上，從人文、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)、體育、教材拓展等多方面，為孩子搭建多元的可供選擇的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外在師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)孩子喜歡的老師，做老師欣賞的孩子”。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也不僅是用考試去衡量高低，還通過(guò)學(xué)生的能力展示、質(zhì)量匯報(bào)活動(dòng)、抽簽、搶答等多種方式觀察教師的教與學(xué)生的發(fā)展。這樣的教學(xué)管理，既給教師指出了教學(xué)方向，又沒(méi)有束縛教師的手腳，有利于張揚(yáng)師生的個(gè)性，鼓勵(lì)每個(gè)教師做一個(gè)有思想、有個(gè)性的教師。同時(shí)注重營(yíng)造一種氛圍，使教師主動(dòng)積極創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，形成自己的教學(xué)特色或理念。

鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新，把教師的智慧引導(dǎo)在教學(xué)的改革和發(fā)展上，這才是教學(xué)管理的藝術(shù)。

四、尊重學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)

教學(xué)管理要立足學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教育。

影響學(xué)生發(fā)展的重要因素有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)習(xí)慣影響未來(lái)，興趣成就人生。有研究表明，人的很多習(xí)慣都是在小學(xué)四年級(jí)以前養(yǎng)成的，即使到了初中、高中、大學(xué)，這些習(xí)慣都沒(méi)有明顯的變化。同時(shí)也有研究表明，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，積極性高，就能發(fā)揮全部才能的80%～90%；反之，他的才能只能發(fā)揮20%～30%。

在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，諸如讀書(shū)、傾聽(tīng)、討論、質(zhì)疑、合作、探究、實(shí)踐、作業(yè)等習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，都應(yīng)是教學(xué)管理者關(guān)注的重點(diǎn)，要引導(dǎo)教師做具體的指導(dǎo)培養(yǎng)。一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校非常注重習(xí)慣的養(yǎng)成，包括不同場(chǎng)合學(xué)生說(shuō)話的音量、上公開(kāi)課或走班上課應(yīng)該注重哪些禮節(jié)、對(duì)不同的人應(yīng)該如何稱(chēng)呼、學(xué)生到學(xué)校應(yīng)該做好哪些事等等，都有明確而具體的規(guī)定，操作性非常強(qiáng)。

在學(xué)生興趣的發(fā)展上，教學(xué)管理者應(yīng)該思考學(xué)生興趣的發(fā)展與哪些因素密切聯(lián)系，諸如學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系、成功的心理感受、教師的引導(dǎo)呵護(hù)等。如何營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生興趣發(fā)展的校園環(huán)境，建設(shè)一支支持孩子想法、張揚(yáng)孩子個(gè)性、引導(dǎo)孩子行為的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，搭建一個(gè)讓孩子充分選擇、充分表現(xiàn)、充分發(fā)展的校園平臺(tái)，則是教學(xué)管理的著力點(diǎn)。

教學(xué)管理的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的最好發(fā)展。如果我們的出發(fā)點(diǎn)是尊重教師人格的自尊，尊重教師勞動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，尊重教學(xué)自身的規(guī)律，尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，教師就會(huì)多一份自尊，學(xué)生就會(huì)多一份自信，教學(xué)就會(huì)多一些精彩。

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