洪成旗 胡海光

[摘 要] 伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”正逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。目前基本確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀。這四個(gè)地理核心素養(yǎng)，是直接從地理學(xué)科和地理課程性質(zhì)中提升出來的、學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)注的是地理教育中學(xué)生發(fā)展中的“大問題”，指向更為綜合的、開放的地理課程和教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)成為中學(xué)地理教育教學(xué)改革和實(shí)踐的“指揮棒”。

[關(guān)鍵詞] 初中地理；教學(xué)課例；核心素養(yǎng)；落實(shí)

全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)理事、華中師范大學(xué)李家清教授在《核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向》一文中指出：“地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在‘地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)?！比嗣窠逃霭嫔缍蚯宀┦吭凇兜乩砗诵乃仞B(yǎng)》系列講座中，也對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)作了深入的解讀。他認(rèn)為，人地協(xié)調(diào)觀體現(xiàn)了地理學(xué)科的基本價(jià)值觀念，是核心線索；綜合思維是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法；區(qū)域認(rèn)知是學(xué)習(xí)地理的基本思想和方法；地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這四個(gè)核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

作為一名地理教育工作者，我們對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，不能僅停留在思想意識(shí)上，如何在日常教學(xué)中構(gòu)建指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根是亟待解決的課題。為此，筆者結(jié)合在日常教研、教學(xué)中收集整理的一些課例，從綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀這四個(gè)方面淺談地理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)。

一、巧設(shè)活動(dòng)培養(yǎng)綜合思維

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科最突出的兩個(gè)特點(diǎn)是綜合性、區(qū)域性，由此而來的綜合思維是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。這就要求教師在日常教學(xué)中注意挖掘教材資源、搜集資料、積累素材、適度引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。

在星球地圖出版社八年級(jí)《新疆》一課中，執(zhí)教老師采用分組合作探究學(xué)習(xí)方式，通過“贊新疆、找不足、巧闖關(guān)”三個(gè)環(huán)節(jié)重新整合了教材資源。在“贊新疆”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過“新疆瓜果特別甜”，贊譽(yù)新疆重要的農(nóng)業(yè)方式——綠洲農(nóng)業(yè)。教師追問“什么是綠洲農(nóng)業(yè)”“新疆為什么要發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，深入探究新疆地理背景及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。通過教師的適時(shí)補(bǔ)充和適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生分析歸納出綠洲農(nóng)業(yè)在自然環(huán)境方面受到地形、氣候、水源等要素共同影響，感悟各種自然要素相互作用、相互影響。在人為因素方面，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了綠洲農(nóng)業(yè)受到人口分布、交通布局的影響，同時(shí)意識(shí)到和平穩(wěn)定、國(guó)家政策對(duì)一個(gè)區(qū)域發(fā)展的重要作用。學(xué)生綜合思維能力在合作探究中得到了很好的鍛煉。

在星球地圖出版社八年級(jí)《跨流域調(diào)水》一課中，執(zhí)教老師用南水北調(diào)開工紀(jì)念郵票引入新課，結(jié)合微課學(xué)習(xí)，從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面，對(duì)“跨流域調(diào)水的必要性”進(jìn)行分類認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用綜合思維分析地理問題。以此為基礎(chǔ)，執(zhí)教老師拋出了“合肥要不要調(diào)水”這個(gè)新問題，并通過“尋找最棒猜想家——合肥要不要調(diào)水”“尋找最佳分析師——合肥為什么需要調(diào)水”“尋找最強(qiáng)設(shè)計(jì)師——合肥從哪里調(diào)水”這一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)同學(xué)們從自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面，對(duì)合肥跨流域調(diào)水必要性和原因進(jìn)行了較為深入的研究，并結(jié)合安徽地形圖等材料，得出了“西水東調(diào)”的調(diào)水方案，學(xué)生的綜合思維得到了有效的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力明顯提高。

二、善用地圖構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科最突出的特點(diǎn)之一，在區(qū)域認(rèn)知中地圖這一工具必不可少。地圖是地理學(xué)的第二語言，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、說圖、繪圖、析圖，是提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的關(guān)鍵。

在星球地圖出版社七年級(jí)《撒哈拉以南的非洲》一課中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)非洲的氣候特征，執(zhí)教老師讓學(xué)生將自編的小品劇《馬賽人的遷移》搬上課堂。劇中兩位學(xué)生分別扮演牧羊和馬賽人，通過牧羊和馬賽人頗具戲劇性的對(duì)話，認(rèn)識(shí)到多多馬和基塔萊兩地之間的降水時(shí)空差異，激發(fā)學(xué)生觀察非洲氣候類型圖，認(rèn)識(shí)到兩地干濕季出現(xiàn)時(shí)間相反，是由于兩地的地理位置分處在赤道南北兩側(cè)所致。復(fù)雜的地理問題，因?yàn)橹庇^的地圖認(rèn)知而迎刃而解。

在星球地圖出版社七年級(jí)《俄羅斯》一課中，執(zhí)教老師從中國(guó)現(xiàn)階段的房地產(chǎn)投資熱度持續(xù)高漲這一話題引入，設(shè)置情境為某投資商組建考察團(tuán)前往俄羅斯準(zhǔn)備投資開發(fā)房地產(chǎn)，讓同學(xué)們出謀劃策提供選址意見。學(xué)生們打開地圖，了解俄羅斯的地理位置、地形、氣候、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生分組討論，匯報(bào)選址意見。由于活動(dòng)指向明確，學(xué)生們看圖、析圖、說圖，氣氛熱烈，大大提高了對(duì)俄羅斯的區(qū)域認(rèn)知水平。

三、調(diào)查實(shí)踐提升地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中形成的，以解決實(shí)際問題為核心的各種能力和品質(zhì)的總和，主要包括動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察觀測(cè)能力、調(diào)查考察能力等。地理課程文、理兼?zhèn)?，含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中要求“積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力”以及“在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一次野外（校外）考察或社會(huì)調(diào)查”，都是對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)提出的具體要求。

在星球地圖出版社八年級(jí)《黃河》一課中，執(zhí)教老師為了讓學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)到黃河中、下游主要水文特征及其成因、影響，自制了“流水作用對(duì)地貌的影響”教具，用向上傾斜一定角度、內(nèi)裝黃土的塑料瓶，代表坡度較大的黃土高原，用水平放置的塑料瓶，代表坡度較小的華北平原。兩瓶中部相接，演示時(shí)，兩學(xué)生從頂部開口處注入清水，其他學(xué)生觀察流水作用形成的侵蝕地貌和沉積地貌，并觀察分析地形坡度差異對(duì)水土流失產(chǎn)生的影響，展示直觀形象，學(xué)生觀察、觀測(cè)能力得到了有效的提高。

在星球地圖出版社七年級(jí)《等高線地形圖的判讀》一課中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的等高線地形圖，執(zhí)教老師讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用彩泥制作簡(jiǎn)單的等高線地形模型，在制作中觀察、在觀察中領(lǐng)悟，學(xué)生們動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)操作能力得到了提高，對(duì)等高線地形圖也有了形象感性的認(rèn)識(shí)。

星球地圖出版社七年級(jí)上冊(cè)《地球運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容十分抽象，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之后，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，驗(yàn)證抽象的地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律和意義，理解地球運(yùn)動(dòng)意義的形成機(jī)理，執(zhí)教老師在微課《太陽光直射、斜射對(duì)地面獲得熱量的影響》中，帶領(lǐng)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)裝置，以實(shí)驗(yàn)為抓手，以“太陽照射對(duì)地面熱量的影響”為主線，先后進(jìn)行三次分組測(cè)量，填表繪圖，觀察圖表差異，分析得出結(jié)論。本課的實(shí)踐完美地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念，有效地開發(fā)了課程資源，通過活動(dòng)化的課程，實(shí)施拓展了地理學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)樂趣，成為提升地理實(shí)踐力的經(jīng)典課例。

四、情感教育融入人地協(xié)調(diào)觀

地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方式為主旨。地理學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握必要的地理知識(shí)、地理技能和地理方法，更重要的是形成對(duì)人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和地理觀念。

和諧的人地觀教育要貫徹在中學(xué)地理教學(xué)的始終。正確的人地觀教育，對(duì)于提高國(guó)民的環(huán)境意識(shí)和全球生態(tài)意識(shí)、自覺保護(hù)環(huán)境、合理利用資源等方面具有重要作用。

在星球地圖出版社八年級(jí)《跨流域調(diào)水》一課中，執(zhí)教老師在完成“尋找最棒猜想家——合肥要不要調(diào)水”“尋找最佳分析師——合肥為什么需要調(diào)水”“尋找最強(qiáng)設(shè)計(jì)師——合肥從哪里調(diào)水”三個(gè)環(huán)節(jié)后，通過展示淠史杭罐區(qū)圖說明合肥如何從大別山調(diào)取優(yōu)質(zhì)飲用水資源，結(jié)合自拍的大別山水生態(tài)調(diào)查視頻引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大別山。在視頻了解大別山人民為合肥提供優(yōu)質(zhì)水源做出的貢獻(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活談?wù)勅绾位仞伌髣e山，保護(hù)、節(jié)約水資源，再通過活動(dòng)四“尋找最美合肥人”——飲水思源，引領(lǐng)學(xué)生從意識(shí)內(nèi)化到行動(dòng)，點(diǎn)贊最美合肥人，情感升華水到渠成，學(xué)生飲水思源的感恩情懷和節(jié)約、保護(hù)水資源的意識(shí)落地生根。

在星球地圖出版社八年級(jí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一課中，執(zhí)教老師通過“情景一：走進(jìn)農(nóng)業(yè)家族”“情景二：且談農(nóng)業(yè)與我們”“情景三：細(xì)說農(nóng)業(yè)分布”這一活動(dòng)主線貫穿全課，在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)后，老師用精心設(shè)計(jì)的“人”字形板書，引導(dǎo)學(xué)生歸納農(nóng)業(yè)的類型、農(nóng)業(yè)的分布以及自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)分布的影響，得出了“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的主題思想，人地協(xié)調(diào)觀“躍然課上”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）.

[3]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）