初中歷史課堂有效對話的途徑

顧俊

【摘要】本文分析當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的心理需要，并探討如何利用對話教學(xué)法啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂對話 有效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0152-01

對話式教學(xué)是將師生、生生交互對話作為教學(xué)的表征與載體的一種課堂教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)，該教學(xué)方式在初中歷史課堂教學(xué)中有著突出的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)對話可增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通與互動，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的主動性與積極性，打造師生雙向互動的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的互動性。對此，初中歷史教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求來靈活地應(yīng)用對話教學(xué)法，并通過師生平等對話增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。本文就如何提高初中歷史課堂對話有效性進(jìn)行探討。

一、合理設(shè)計(jì)課堂對話情景

年輕的初中學(xué)生較缺乏生活閱歷和歷史體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握歷史知識具有一定的難度，這也為教師推進(jìn)對話教學(xué)法增加了難度。對此，教師要善于利用情境教學(xué)法為學(xué)生營造有趣味的歷史情境，特別要為學(xué)生營造便于產(chǎn)生對話以及蘊(yùn)含豐富信息的歷史學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂對話，并從歷史對話當(dāng)中還原歷史面貌，了解歷史事件及其實(shí)質(zhì)。為了讓對話情景的設(shè)計(jì)以及展示更加吸引學(xué)生，教師還要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的歷史現(xiàn)場，或者是模擬真實(shí)的歷史情景，設(shè)計(jì)貼近教學(xué)核心的對話話題，從而進(jìn)一步豐富歷史對話的內(nèi)涵。例如，在教授人教版九年級上冊第十九課《俄國、日本的轉(zhuǎn)折》時(shí)，在介紹日本明治維新的背景內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)生動直觀的對話情景，讓學(xué)生認(rèn)真觀看和分析《大國崛起》當(dāng)中有關(guān)“百年維新”這部專門講述明治維新的視頻資料，通過多媒體手段再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情景，為學(xué)生提供對話情景，引發(fā)學(xué)生討論：“為什么日本能成為東方國家中第一個(gè)順利實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的國家？”如此情境下，學(xué)生在對話討論當(dāng)中會更加積極主動，也能夠更加精準(zhǔn)地抓住問題核心。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展文本對話

歷史教材是初中生學(xué)習(xí)歷史知識以及掌握歷史思想的基礎(chǔ)載體，而歷史教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往是對歷史素材進(jìn)行濃縮后的精華，在教學(xué)當(dāng)中歷史教師如果能引導(dǎo)學(xué)生善于與教材對話，并且從對話當(dāng)中發(fā)現(xiàn)、提出問題，則有利于解決問題，突破歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣對話教學(xué)的有效性才能得到提升。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》這一課時(shí)，涉及漢武帝大一統(tǒng)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生大膽提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考和列舉漢武帝大一統(tǒng)的措施，并在這一過程當(dāng)中提出自己的問題進(jìn)行討論。有學(xué)生提出自己的疑問：秦始皇采取焚書坑儒的措施，但是漢武帝在大一統(tǒng)時(shí)要求罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)，這究竟是什么原因？在學(xué)生遇到問題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與教材進(jìn)行積極對話，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材，挖掘其中的顯性和隱性信息，讓學(xué)生能夠從歷史唯物主義的角度來考慮這一問題，從而獲得正確的歷史認(rèn)知。

三、恰當(dāng)開展思維對話

思維對話是初中歷史對話教學(xué)法實(shí)踐中的一項(xiàng)重要措施，強(qiáng)調(diào)的是教師在對話當(dāng)中用有價(jià)值的歷史話題推動學(xué)生的思考，優(yōu)化學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，幫助學(xué)生掌握思考?xì)v史問題的方法，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維對話時(shí)，教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提出具有思考價(jià)值的主題和問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。以明清的專制統(tǒng)治教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以通過提出層次性的問題引導(dǎo)學(xué)生拓寬思考的廣度和深度：明朝和清朝皇帝分別采用什么樣的措施來鞏固自己的政權(quán)？明清統(tǒng)治者采用專制統(tǒng)治方式的目的是什么？明清專制統(tǒng)治是否達(dá)到了理想的結(jié)果？……在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會逐步向深層次擴(kuò)展，對歷史的認(rèn)識也會進(jìn)一步加深，而思維對話的效果也得到強(qiáng)化和體現(xiàn)。

將對話教學(xué)方法應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中能夠促進(jìn)師生和諧溝通與互動，拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，打造高效歷史課堂。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史教師要合理設(shè)計(jì)課堂對話情景，引導(dǎo)學(xué)生開展文本對話，并恰當(dāng)開展思維對話，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（責(zé)編 周偉琳）