姜永

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的一種形式，通常指兩人之間的互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及全員合作學(xué)習(xí)三種形式。本文基于初三畢業(yè)班的體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出“幫扶式”學(xué)習(xí)策略，論述幫扶式學(xué)習(xí)的組合形式、幫扶式學(xué)習(xí)中教師的角色定位和幫扶式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 幫扶式學(xué)習(xí) 體育中考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0155-02

傳統(tǒng)體育課教學(xué)中多采用“滿堂灌”式教學(xué)或“放羊”式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以讓學(xué)生真正喜歡體育課。在新課程背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生形成終身體育觀。體育是我區(qū)的中考科目，體育成績成為初中素質(zhì)教育評價(jià)的重要指標(biāo)，與其他文化科目一樣重要。因此，尋求恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)方式對提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，特別是在初三年級，如何有效提高學(xué)生的體育成績成為教學(xué)的關(guān)鍵。本文總結(jié)出“幫扶式”學(xué)習(xí)這一方式，旨在改善體育課的教學(xué)效果。

一、幫扶式學(xué)習(xí)的含義及實(shí)踐依據(jù)

（一）含義

體育課堂中的幫扶式學(xué)習(xí)，是指技術(shù)動作掌握得較好的學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)“教師”角色，在同學(xué)當(dāng)中進(jìn)行一幫一、一幫幾的合作學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐依據(jù)

新課程中明確要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維，但實(shí)際上，許多體育教師并未真正認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要性，增加學(xué)生的運(yùn)動量成了提高學(xué)生運(yùn)動成績的常用手段。運(yùn)動量是保證運(yùn)動成績的前提保證，但是教師也必須認(rèn)識到：學(xué)生進(jìn)入初三年級后，娛樂性的體育項(xiàng)目都被實(shí)心球、立定跳遠(yuǎn)、50米跑等中考常規(guī)項(xiàng)目取代，學(xué)生上體育課的積極性被機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)削弱了。在這種情況下，如果體育教師的教學(xué)方式不改變，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和厭學(xué)心理，不利于提高成績。既然學(xué)生對教師的傳授活動產(chǎn)生了疲憊感，那么改變教師傳授活動環(huán)節(jié)是否會增加學(xué)生的興趣？能否從學(xué)生中找一位“小老師”呢？在體育技術(shù)教學(xué)中，只有適合學(xué)生的動作、教法和學(xué)法才是最合理的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)教師從學(xué)生中找出若干體育成績突出的學(xué)生，讓他們充當(dāng)教師角色，指導(dǎo)其他同學(xué)的動作，學(xué)生的上課積極性將會空前高漲，全班的成績也會獲得提升。

（三）幫扶式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢

1.提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面對“小老師”的指導(dǎo)，興趣明顯提升。幫扶式學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為課堂的主體，也使師生關(guān)系更為融洽、和諧。

2.授課效果佳。在課堂上，教師常常要花很多時(shí)間強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，然而過多地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律反而會令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，而讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，可較好地消除這一代溝，同齡人之間交流更為順暢，學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中提高體育學(xué)習(xí)的效率。例如在50米快速跑練習(xí)中，一位學(xué)生“老師”跟筆者談他的授課經(jīng)驗(yàn)，他不向“學(xué)生”講解太多理論知識，只是讓“學(xué)生”跟在他后面跑，學(xué)習(xí)他在跑動過程中的擺臂和蹬腿動作，結(jié)果“學(xué)生”的進(jìn)步非常明顯。讓學(xué)生在實(shí)操中學(xué)習(xí)動作，這正是教師平時(shí)在教學(xué)中易忽略的過程。

3.學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng)。幫扶式學(xué)習(xí)方式不同于往日的大班授課，它更多是“小班”教學(xué)，學(xué)生有了充足的練習(xí)時(shí)間，而“小老師”更是可以根據(jù)“學(xué)生”的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，更容易提高學(xué)生的體育成績。

4.提升競爭意識。幫扶式在學(xué)習(xí)過程中，教與學(xué)雙方組成了一個(gè)個(gè)小組團(tuán)體，各小組的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)習(xí)成績提高得也很快，與此同時(shí)也提高了“中間生”“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性。

二、幫扶式學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用

（一）幫扶式學(xué)習(xí)方式的組合形式

幫扶式學(xué)習(xí)的組合靈活性強(qiáng)，一般可分為“一幫一”“一幫多”兩種方式。

1.“一幫一”通常是以好朋友結(jié)對子的形式進(jìn)行組合。在實(shí)踐中，這類組合的交流效果最佳，教學(xué)效果也比較明顯。

2.“一幫多”這種形式適用于在同一項(xiàng)目中技術(shù)動作掌握得好的學(xué)生較少的情況。但在分組時(shí)，教師要從學(xué)生個(gè)人意愿等因素考慮，盡可能使學(xué)習(xí)過程更為融洽，氣氛更為熱烈，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.重點(diǎn)關(guān)注。班級里會有少部分學(xué)生性格偏內(nèi)向、不太愿意與同學(xué)交流，身體素質(zhì)也不是太好，運(yùn)動成績難以提高。分組時(shí)需綜合考慮團(tuán)隊(duì)組成人員的素質(zhì)，爭取將集體的力量發(fā)揮到最大。

（二）幫扶式學(xué)習(xí)中教師的角色定位

有人擔(dān)心實(shí)施幫扶式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師的作用會不會弱化了？其實(shí)不然，這只是教師轉(zhuǎn)換了角色，由原先直接授課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”角色，這就需要教師提前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)項(xiàng)目、監(jiān)督過程和組織協(xié)調(diào)好工作。那么，教師在這個(gè)過程中如何充當(dāng)好“導(dǎo)演”角色呢？

其一，認(rèn)真選擇充當(dāng)教師角色的學(xué)生。所選擇的學(xué)生應(yīng)該具有高度的責(zé)任心，個(gè)人體育成績也較好，并且要根據(jù)不同的項(xiàng)目內(nèi)容選擇合適的學(xué)生做“小老師”。因?yàn)閷W(xué)生在體育方面同樣存在著“缺腿”現(xiàn)象，不同的項(xiàng)目都會有不同的優(yōu)勢群體，要盡可能做到讓學(xué)生人人都有充當(dāng)“小老師”的機(jī)會，否則時(shí)間一長，學(xué)生同樣會失去新鮮感，積極性也會下降。

其二，教師要深入各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行巡視。要有目的、有針對性地對不同類型的學(xué)生給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)普遍性的問題要統(tǒng)一進(jìn)行講解分析，這樣既增加了練習(xí)密度，又提高了學(xué)生的合作能力。

其三，不定期地對“小老師”進(jìn)行培訓(xùn)。初三體育課的內(nèi)容一般是比較系統(tǒng)的練習(xí)，為有效提高學(xué)生的運(yùn)動成績，往往一個(gè)練習(xí)內(nèi)容要持續(xù)1～2周。教師在練習(xí)新項(xiàng)目的第一節(jié)課時(shí)，可安排集中練習(xí)，期間有意識地培養(yǎng)一部分學(xué)生作為“小老師”，或是利用課外活動時(shí)間對部分“小老師”集中進(jìn)行培訓(xùn)，這樣，“小老師”的體育技能得到提升，在其他學(xué)生中的威信也能相應(yīng)地提高。

（三）幫扶式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1.忌流于形式。要讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式中真正學(xué)到東西。

2.多與學(xué)生進(jìn)行交流。如果師生之間的交流不夠，教師的引導(dǎo)作用不夠，部分學(xué)生容易對所分配的“小老師”的指導(dǎo)產(chǎn)生盲從。

3.注重對“小老師”進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，如果“小老師”的技術(shù)動作不規(guī)范，就不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之，幫扶式學(xué)習(xí)方式提升了教學(xué)效果，對初三學(xué)生而言，也有助于提高他們的合作意識和合作能力。學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會與人相處，形成良好的合作精神品質(zhì)，這才是廣大教育工作者育人的宗旨。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理論[J].教育研究，2002（2）

[2]李京誠，孫偉.合作學(xué)習(xí)理論與體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）