呂鴻英

【摘 要】 小學生閱讀的承前啟后作用，體現(xiàn)在從閱讀中鞏固識字，認識新字，陶冶情操、淬煉寫作潛質(zhì)和形成健康人格等效果。這就要求小學語文閱讀教學，要轉(zhuǎn)變以“課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心”的觀念，樹立大語文閱讀觀，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

【關鍵詞】 自讀；疑點；興趣；需求

小學生閱讀的承前啟后作用，體現(xiàn)在從閱讀中鞏固識字，認識新字，陶冶情操、淬煉寫作潛質(zhì)和形成健康人格等效果。這就要求小學語文閱讀教學，要轉(zhuǎn)變以“課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心”的觀念，樹立大語文閱讀觀，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

一、課前嘗試自讀

課前預習能激發(fā)學生求知探索的欲望，讓學生挖掘心力，開拓課外知識領域，獲取大量信息，服務于課中，做到課內(nèi)外相結(jié)合。那么，如何引導學生在課前預習中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題開展課外閱讀，查找有關資料，從而解決問題呢？我們主要從“疑、需、趣”三方面入手：

1. 疑點處探究。思起于疑，學起于思。傳統(tǒng)教學強調(diào)：“惑而從師”，現(xiàn)在，我們引導學生“惑而從‘書，惑不解，然后從師”。如學生在預習《植樹的季節(jié)》時，學生對課題產(chǎn)生疑問：為什么春天是植樹的季節(jié)？為什么要植樹……惑而從‘書是一條指引迷律的途徑，引導學生去查找我國植樹節(jié)的來歷，我國古今植樹趣聞、植樹節(jié)節(jié)微的含義等知識，學生的疑點自然迎刃而解，而且獲得了比課本更豐富的知識。

2. 興趣處激發(fā)。興趣是最好的老師，是自主學習的催化劑，語文課本中的課文篇篇文字俊永，堪稱典范，告訴學生許多新鮮、美妙的事，也留下許多言已盡而意猶存之處，往往會引發(fā)學生想探索之所以然的欲望?！睹利惖奈湟纳健肪褪亲詈玫睦?。孩子們被文中奇山秀水深深迷住了。那造型奇特的三十六峰，有的像火把，有的像鮮花……那山峰之險峻，形狀之俊美吸引了孩子們強烈想看到其他山峰的形狀。此時，讓學生順著興趣點到旅游冊或有關的福建的名勝古跡查找資料，學生的好奇求知欲望得到了激發(fā)。

3. 需求處點撥。在閱讀中，要聯(lián)系閱讀教學實際去攝取信息。學習一篇課文前，文本背景、作者生平、著作、故事，文章中的人、地、事均是學生理解課文內(nèi)容過程的工具，也屬可探究的閱讀資料，對理解課文的程度、把握人物的情感、解決疑難點都有極其重要的作用，因此，可以作為預習中的常規(guī)作業(yè)，引導學生去查閱。學生求知欲望大增，搜集的資料信息五花八門，既擴大了知識面，又對學習課文做了情感鋪墊。

4. 廣泛索讀。勞于讀書，逸于作文。書癡者文必工，藝癡者技必良。博覽群書自古至今都被人們視為學習語文、積累知識、提升文采、寫好文章的基礎?？梢?，在日常教學當中，重視引導學生在課外閱讀這片廣闊的天地里暢游，不拘一格，廣泛閱讀等，是很有必要的。具體做法有：

（1）營造讀書的良好氛圍，建立“班級圖書角”；要求學生在家布置“小書房”；在班級園地里設課外閱讀欄目“好書介紹”、“讀書心得”。

（2）教師參與推薦讀物，結(jié)合學習內(nèi)容、學?；顒?、班級實際、學生愛好選擇篇目。

（3）從地方文化活動中發(fā)掘主題。地方文化包含了地方的節(jié)日慶典、文藝活動、民間工藝、民間習俗等內(nèi)容，為學生成長營造了良好的社會文化氛圍，語文學習活動要引導學生關心當?shù)氐奈幕睢?/p>

二、課中互動交流

1. 信息交流。先建立搜集資料的意識、激發(fā)搜集資料的興趣，再教給學生根據(jù)需求搜集信息資料的方法，留出足夠的時間，為學生搭建充分展示資料的平臺，同時，讓學生懂得圍繞問題取舍篩選資料，讓學生在資料交流中獲得成功的體驗，以此培養(yǎng)學生收集資料、篩選資料的能力。

2. 用已知解決未知。讓學生從課文中“走出去”，獲取更多的信息資源再帶入課堂，促進課內(nèi)外知識的有機融合。在進行資料交流時，讓學生展（下轉(zhuǎn)56頁）（上接54頁）示自己遇到的問題及解決方法，讓他們相互分享資料搜集方法。通過對話式教學的相互作用，讓學生談談手頭的資料幫助其理解課文內(nèi)容。

3. 資料輔助課內(nèi)學習。在學生自主閱讀、自主獲取背景資料的同時，要引導其閱讀難以了解的背景材料，從而以課前的充分準備為課中的閱讀感悟奠定基礎。如教學《早發(fā)白帝城》時，由于課前學生搜集了李白和他寫這首詩的情況的相關資料，因此，學生很快地和作者產(chǎn)生了共鳴，深深地體會到詩人遇赦后心情愉快、乘船東歸的情境，并以個性化朗讀把詩人喜悅的心境表達得淋漓盡致。可見，有了知識背景的有效鋪墊，對輔助課中的學習起了事半功倍的作用。

三、課后拓展延伸

在課后推薦讀物，引導學生把課內(nèi)所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。 如課文讀完后，啟發(fā)學生學會挖掘閱讀的延伸點，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，使探究得到升華。如學習《草船借箭》后，學生對諸葛亮的神機妙算佩服之至，這時老師可以因勢利導：同學們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢？請看我國四大古典名著之一《三國演義》。又如在學習了老舍的《林?！贰⒈牡摹吨粧和嗵幮小?、巴金的《鳥的天堂》、魯迅的《少年閏土》后，分別推薦學生借閱這些作家的有關文集。這是根據(jù)教材內(nèi)容指導學生閱讀同一作家的不同文章，也可以指導他們在學了有關課文后，尋找類似題材的不同作家的作品，以拓展視野，豐富知識。

《語文課程標準》提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”引導學生明確地開展課外閱讀，讓學生在大量的課內(nèi)外信息交互中，做到課內(nèi)外走來回，以課內(nèi)學習帶動和促進課外閱讀。課外閱讀中的無數(shù)有價值信息，才能源源不斷地被我們所開發(fā)和利用。這樣，語文課堂將更加豐富多彩，學生的閱讀能力得到提高，學生的學識心靈也更加充實。

【參考文獻】

[1] 張麗琴. 小學情趣閱讀的探究[J]. 考試周刊，2018（5）.

[2] 盧忠衛(wèi). 淺談小學語文閱讀的培養(yǎng)[J]. 小學生（中旬刊），2018（1）.