張玉梅

摘 要：在小學低年級語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，首先要加強對他們的語感培養(yǎng)，為學生進行深入的語文學習打好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生的語感時，教師要立足教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從低年級學生的興趣出發(fā)選擇教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習動力。在探究課文內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學生的語感，加深他們對課文內(nèi)容的理解，提高他們的語文綜合素質(zhì)，從而推動語文課堂教學的高效進行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學低年級；語文教學；語感培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.035

小學低年級語文教學是學生學習語文知識的初級階段，在語文教學中，教師要加強對學生的語感培養(yǎng)，使他們在增加語文知識的同時提高語言運用能力。在教學環(huán)節(jié)，教師要精心備課，根據(jù)學生的個體差異設(shè)計語感培訓計劃，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓學生在聽、說、讀、寫活動中增強語感，提高語文學習能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，為語文優(yōu)質(zhì)教學打好基礎(chǔ)。

一、開展閱讀教學，培養(yǎng)學生語感

閱讀是學生積累知識的過程。在閱讀中，學生通過讀提高對字、詞、句的理解，加深對閱讀內(nèi)容的體會。通過閱讀，學生獲得了語言積累，并在閱讀中學習了語言的運用規(guī)律。在小學低年級閱讀教學中，教師要引導學生有感情地朗讀，在朗讀的過程中體會文字中所蘊含的情感，培養(yǎng)語感，增加閱讀體驗。閱讀時教師可以進行范讀，讓學生通過認真傾聽把握朗讀的語速、語氣、停頓等，然后讓學生通過親自試讀，提高對課文內(nèi)容的理解，增強語感。除了示范朗讀，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容采用分角色朗讀、大聲齊讀、自由閱讀等閱讀方式。隨著知識的不斷增加，學生的語言感知能力也會不斷增強。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生語感

低年級學生的語言積累較少，在學習課文內(nèi)容時，對于教材中的重難點知識不能深入理解。為了培養(yǎng)學生的語感，讓他們深刻體會課文的語言之美，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在生動的學習情境中探究課文內(nèi)容，分析課文語言，為提高學生的語言感知能力奠定基礎(chǔ)。例如，在教學《丑小鴨》時，教師可以利用多媒體制作教學課件，給學生展示丑小鴨從被欺負到最終變成白天鵝的過程。在直觀的情境感受與相關(guān)片段精讀后，學生體會到丑小鴨的可憐，感受到丑小鴨從害怕到孤單再到喜悅的心情變化。在分析過程中，教師讓學生找出其他動物欺負丑小鴨的動作描寫，根據(jù)這些動作描寫分析丑小鴨所處的困境，感受丑小鴨在困難的處境下心中的希望。在多媒體所創(chuàng)設(shè)的豐富的教學情境中，學生通過對課文中詞語和句子的分析，獲得了深刻的體會，提高了他們對課文的理解和感悟，促進了他們語言能力的提高。

三、加強語言教學，培養(yǎng)學生的語感

在小學低年級的語文教學中，要培養(yǎng)學生的語感，教師需要提高學生的語言分析能力，讓他們在探究課文時把重難點語句提出來進行重點分析，從而體會其精妙之處與重要作用。同時，教師還要讓學生品析課文中優(yōu)美的詞語以及各種修辭手法。在學習過程中，教師要堅持在生活中運用語言和學習語言的理念，把教學內(nèi)容和生活實際結(jié)合起來，讓學生在具體的生活情境中運用所學的語言，從而提高他們的語言運用能力，加深對語言的理解，提高語言感知能力。在生活實踐中進行語言教學，是培養(yǎng)學生語感的有效途徑。例如，學習感嘆句時，教師可以讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗和生活素材模仿課文中的感嘆句寫一個感嘆句，并有感情地讀出來，使他們深刻認識到感嘆句是抒發(fā)強烈感情，表示感嘆語氣的句子，在增強他們語感的同時，提高他們的語言運用能力。

四、用心體驗課文情感，培養(yǎng)學生語感

在小學語文教學中，每篇課文都飽含著作者的情感，要深刻理解課文內(nèi)容，需要激發(fā)學生的情感共鳴，讓他們用心體會課文內(nèi)容，感受課文中的情境和語言，增強他們的語感。低年級學生的經(jīng)歷較少，他們的情感世界比較單純，在學習課文時，教師要抓住課文中的重點語句來激發(fā)學生的情感，讓學生通過分析語句感受文章的思想和情感。學生通過對語言的感知和理解過渡到對課文內(nèi)容和情感的理解，使他們的情感獲得升華。在情感教學中，為了讓學生深刻體會到課文中的情感，教師要讓學生在閱讀課文后，把自己對課文的理解和感受說出來，在交流中激發(fā)學生的情感，提升語言感知能力。

五、結(jié)合想象進行探究，培養(yǎng)學生語感

想象力是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)和前提條件。低年級學生在語文學習中要善于運用想象，通過想象探究課文內(nèi)容，把握課文的主旨。通過豐富的想象，在腦海中構(gòu)建出課文中所描寫的情境，探觸到作者的心靈，加深對語言描寫的感悟，深入體會到課文的意境和深意。在想象環(huán)節(jié)，學生對課文中的語言有了深刻的理解，體會到語言的獨特魅力。例如，在教學《棉花姑娘》時，教師讓學生進行大膽的想象，在想象中勾勒出棉花姑娘生病時的情景，以及遇到小動物時要求治病的心情。這樣，學生很容易進入到童真童趣的故事情節(jié)中，這樣在分析課文內(nèi)容時，可以獲得更多有用的語言信息，如燕子捉空中飛的害蟲、啄木鳥吃樹干里的害蟲、青蛙消滅田里的害蟲，提高他們分析語言、感知語言的能力，實現(xiàn)高效的語感教學。

總之，在小學低年級語文教學中，教師從培養(yǎng)學生的語感入手進行教學，能讓學生在聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)加深對課文的理解，在主動探究中培養(yǎng)語感，使他們的語文知識不斷增長，語文學習能力不斷提高。在核心素養(yǎng)背景下，教師要發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，在學習和實踐中增強語感，在積極的學習活動中提高語文核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建低年級語文語感教學的最優(yōu)化。

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