初中英語語法教學(xué)誤區(qū)與教學(xué)優(yōu)化探索

【摘要】文章以促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)綜合發(fā)展為前提，針對初中英語語法教學(xué)，首先分析了英語語法教學(xué)中存在的誤區(qū)，其次總結(jié)了原因，最后從創(chuàng)建英語語法教學(xué)情景，使語法意義和用法實(shí)現(xiàn)充分融合、加強(qiáng)語法功能，使語法與技能充分融合、建立語法體系，使語法與實(shí)踐充分融合三個(gè)方面，提出了教學(xué)優(yōu)化的建議，確定了英語語法教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中；英語語法；教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)優(yōu)化

【作者簡介】韓火橋，浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初級中學(xué)。

近年來，新課程改革在教學(xué)中越發(fā)深入，教師的關(guān)注度也逐漸提高，在這一教學(xué)背景下，學(xué)生需要不斷加強(qiáng)英語交際能力，并且培養(yǎng)閱讀能力。但是因?yàn)閭€(gè)別教師缺乏對新課程改革的理解，導(dǎo)致實(shí)際英語教學(xué)缺乏效率，一味關(guān)注交際能力與閱讀能力，導(dǎo)致語法被忽視。長此以往，學(xué)生的英語知識無法得到實(shí)踐，英語課堂也過于單調(diào)。為了真正深入落實(shí)新課程改革，需要教師加強(qiáng)對語法教學(xué)的重視，確定當(dāng)前教學(xué)中存在的誤區(qū)，并且選擇針對性的手段展開教學(xué)優(yōu)化，以達(dá)到提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的目的。

一、英語語法教學(xué)誤區(qū)

1.過于突出語言交際。初中階段的英語教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力。但是在實(shí)際教學(xué)期間，并不意味著完全突出語言交際，剔除語法教學(xué)。語法與語言交際在英語的教學(xué)和使用中體現(xiàn)了非常重要的意義，學(xué)生只有掌握正確的語法，才能夠進(jìn)行語言交流，且語法也是學(xué)習(xí)英語的前提，需要在語言交流實(shí)踐中了解使用原則。如果教師在這一方面存在差距，便會(huì)導(dǎo)致英語語法成為課堂中的“配角”，實(shí)際教學(xué)也只是一帶而過，最終導(dǎo)致學(xué)生語法專業(yè)性缺失，并且和新課程改革的要求不符。

2.專項(xiàng)練習(xí)導(dǎo)致語法課堂過于枯燥。個(gè)別教師為了追求語法教學(xué)效率，將教材中的語法進(jìn)行集中教學(xué)，以專項(xiàng)訓(xùn)練的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。盡管教師已經(jīng)對教材中所有語法進(jìn)行了歸納，并且組織學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)檢測，學(xué)生還是無法快速消化語法知識。這種專項(xiàng)練習(xí)的方式與語言學(xué)習(xí)規(guī)律不符。教師進(jìn)行語言教學(xué)，需要從簡單的內(nèi)容開始，循序漸進(jìn)，如果統(tǒng)一進(jìn)行“大鍋燴”，會(huì)對學(xué)生語法學(xué)習(xí)效率造成影響。除此之外，個(gè)別教師在語法教學(xué)的過程中過于凸顯任務(wù)化和情境化，語法和課堂教學(xué)無法充分結(jié)合，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味。

3.應(yīng)試教育觀念根深蒂固?，F(xiàn)如今，初中英語作為必考的科目，已經(jīng)成為教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科之一，但是在實(shí)際考試中，語法所占比例并不大，試題的重點(diǎn)在于學(xué)生對于英語的綜合運(yùn)用，這也導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中語法教學(xué)不充分，教師只是介紹一些語法規(guī)則，或者是讓學(xué)生了解時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，這樣的語法教學(xué)非常乏味。語法是英語學(xué)習(xí)的重要前提，語法教學(xué)只有得到重視才能夠進(jìn)行后續(xù)的優(yōu)化。這就需要教師將語法教學(xué)的方法與內(nèi)容進(jìn)行升級，從而全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

二、英語語法教學(xué)誤區(qū)基本原因

1.語言表達(dá)形式不同。我們在學(xué)習(xí)英語時(shí)，本身是按照中文的思維進(jìn)行認(rèn)知，這就導(dǎo)致兩種語言之間出現(xiàn)矛盾。中西思維形式存在差異，且生活環(huán)境不同，這就為英語的學(xué)習(xí)造成了困難。學(xué)生處在漢語語言環(huán)境下，日常交流時(shí)很少能夠接觸到英語，導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛，為英語學(xué)習(xí)造成了困難。比如，教師讓學(xué)生使用英文陳述學(xué)校的地址，如果按照漢語的語言習(xí)慣，是從省市開始，從大至小，但是英語習(xí)慣則恰好相反。再如“我在房間里彈琴”，這是中文的語序，如果用英文表達(dá)則是“I play the piano in my room”。以上所體現(xiàn)的差異性，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的重要原因，若得不到重視會(huì)直接對學(xué)習(xí)造成影響。

2.語法內(nèi)容過于繁瑣。在初中英語教材中，每一課都有不同的語法知識，且語法知識重復(fù)率低，這也就為英語語法學(xué)習(xí)帶來了難度。學(xué)生無法及時(shí)掌握那么多語法知識，記憶不深入，如果再次出現(xiàn)同樣會(huì)非常陌生。在初中階段的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要了解不同詞性之間的區(qū)別，各種句式結(jié)構(gòu)，對英語時(shí)態(tài)進(jìn)行應(yīng)用，以上均為學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來困難。

3.語法教學(xué)方式單調(diào)。英語語法本身帶有非常強(qiáng)的理論性，如果教師在教學(xué)時(shí)使用的方法不當(dāng)，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是通過灌輸式的方式講解，課堂上也不注重和學(xué)生的互動(dòng)，這便導(dǎo)致課堂范圍單調(diào)、枯燥。因?yàn)閷W(xué)生本身對于課堂的參與性不是特別高，導(dǎo)致語法教學(xué)氣氛比較沉悶，教學(xué)效果不理想。教師需要對這些問題加以重視，否則便會(huì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成影響。

三、初中英語語法教學(xué)優(yōu)化建議

1.創(chuàng)建英語語法教學(xué)情景，使語法意義和用法實(shí)現(xiàn)充分融合。英語語法教學(xué)主要包含了三個(gè)方面，就是所謂的形式（form）、意義（meaning）、用法（use），在這三點(diǎn)中“用法”是最為核心的一點(diǎn)。在英語中，語法是技能的一種，而非簡單靜態(tài)規(guī)則。若學(xué)生僅僅了解規(guī)則，卻不能在實(shí)際應(yīng)用中同時(shí)融合形式、意義、用法，便會(huì)對語法學(xué)習(xí)造成困難。為此，學(xué)生只有重新建立英語語法知識結(jié)構(gòu)，才能夠?qū)⒄Z法技能提升為語言運(yùn)用能力。鑒于此，需要教師通過創(chuàng)建教學(xué)情景的方式展開語法教學(xué)，并且需要遵循以下原則：

（1）情景具備真實(shí)性。創(chuàng)建教學(xué)情景，主要是為了使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中對英語語法進(jìn)行使用，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須要保證創(chuàng)建情景的真實(shí)性。教師可以選擇一些學(xué)生生活中常見的情景，鼓勵(lì)學(xué)生以生活為情景對語法問題進(jìn)行思考，并且使用學(xué)到的語法進(jìn)行交際，保證語法能夠在生活中真實(shí)應(yīng)用。

（2）情景具備價(jià)值性。教師要?jiǎng)?chuàng)建情景，主要是讓學(xué)生能夠透過情境更加深入的理解語法，英語課堂雖然表面上看起來十分生態(tài)，學(xué)生有非常多的活動(dòng)，然而卻無法真正保證語法的運(yùn)用價(jià)值。教師只有保證創(chuàng)建情境的價(jià)值性，才能夠真正提高英語語法效果。

（3）情景具備挑戰(zhàn)性。以上所說的語法三個(gè)緯度在學(xué)習(xí)中都有不同的側(cè)重點(diǎn)，對新語法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于形、義，復(fù)習(xí)時(shí)則注重深入，保證語法運(yùn)用的靈活性。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了語法，這時(shí)如果教師創(chuàng)建的情景比較簡單，那么對學(xué)生的語法運(yùn)用水平提升是起不到任何幫助的。以人教版八年級《Whats the matter？》一課為例，教師在進(jìn)行Whats the matter （with sb.）、Whats wrong （with sb.）語法的復(fù)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更加深入的理解該課語法，能夠在實(shí)際中加以應(yīng)用，教師選擇了創(chuàng)建情境的方式，但是所創(chuàng)建的情境比較簡單，對于學(xué)生而言沒有體現(xiàn)任何挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致語法復(fù)習(xí)效率不高。教師可以組織學(xué)生先對這一課內(nèi)容進(jìn)行了解，隨后選擇生活中比較常見的情境，比如將主題設(shè)置為“醫(yī)院”，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)語法創(chuàng)建情景劇。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其交際水平。

2.加強(qiáng)語法功能，使語法與技能充分融合。進(jìn)行語法教學(xué)，一方面教師可以使用簡單的句型練習(xí)、單選題的方式對效果進(jìn)行監(jiān)測，將目標(biāo)語法知識與話題相融合，為學(xué)生語法知識的消化提供支持，除此之外，語法教學(xué)也需要體現(xiàn)綜合技能，將聽、說、讀、寫四種技能進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)際交流中注重語法的應(yīng)用。以人教版八年級《Could you please clean your room？》一課為例，學(xué)生需要了解Could you please do sth（請你（做）…好嗎）？這一句型，那么在教材中，這一語法知識點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)需要注意單詞的使用，詢問時(shí)使用“could”，回答時(shí)則要使用“can”。其實(shí)這一句型還有相關(guān)的其他語法，如Could you please not do sth（請你不做…好嗎）？如果在學(xué)習(xí)時(shí)僅僅是掌握這兩個(gè)語法知識點(diǎn)，那么對于學(xué)生而言并沒有難度，然而如果其中加入一些過去時(shí)、將來時(shí)等相關(guān)知識，這樣一來就體現(xiàn)了難度。作為教師，需要讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)語法知識，可以為學(xué)生提供一個(gè)情景，讓學(xué)生自由組織語言，將這些句型運(yùn)用于其中。具體流程如下：

第一，為學(xué)生提供旅游景區(qū)的圖片、視頻等，為學(xué)生營造一個(gè)教學(xué)情境；第二，讓學(xué)生以旅游團(tuán)的身份組織活動(dòng)，讓學(xué)生自己討論活動(dòng)過程中都做了什么，發(fā)生了什么，并且在其中運(yùn)用到Could you please do sth句型。設(shè)計(jì)該游戲主要是為了讓學(xué)生了解該句型的使用，在實(shí)際生活中如何運(yùn)用。

學(xué)生A：Hello， lets have lunch together.

學(xué)生B：Well， I have bread and milk.

學(xué)生A：I have fruit.

學(xué)生C：Lets eat together.

學(xué)生A：Could you please give me a bottle of water？

學(xué)生B：Ok.

完成課堂教學(xué)之后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生將旅行經(jīng)歷寫成作文，并且將所學(xué)習(xí)的語法運(yùn)用其中，以此達(dá)到鞏固的目的。通過家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生將目標(biāo)語法與語篇進(jìn)行融合，對本課語法進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合技能。如此一來，可以充分提高學(xué)生的英語水平，減少英語語法應(yīng)用失誤率。這種教學(xué)方式，既對語法現(xiàn)象進(jìn)行了處理，也將語法和語篇結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中很好的應(yīng)用語法知識，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用水平的提升。

3.建立語法體系，使語法與實(shí)踐充分融合。建構(gòu)主義的角度分析，學(xué)習(xí)過程并非是學(xué)生被動(dòng)接受，而是要主動(dòng)建立語法體系。學(xué)生積累知識量與平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系，平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語語法，也能夠提高知識意義水平，這與學(xué)生的記憶能力、教師講解內(nèi)容關(guān)系并不大。所以，要建立語法體系，需要在教師的帶領(lǐng)下，積極組織語言，從原來課堂中被動(dòng)的接受方，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動(dòng)加工方。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的建構(gòu)人員，對英語語法的形成與發(fā)展進(jìn)行深入認(rèn)知。以人教版八年級《An old man tried to move the mountains.》一課為例，在這一課中主要語法知識時(shí)過去將來時(shí)，學(xué)生需要對這一時(shí)態(tài)進(jìn)行應(yīng)用。為了使學(xué)生能夠掌握并熟練運(yùn)用過去將來時(shí)語態(tài)規(guī)則，使語法與實(shí)踐充分結(jié)合，特意設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

第一，先以有趣的文章引出過去將來時(shí)語態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，要在故事中重復(fù)出現(xiàn)過去將來時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)@一語法時(shí)態(tài)深入了解。隨后，通過語言練習(xí)的方式鞏固這一語法。在練習(xí)過程中，學(xué)生便可以深入了解過去將來時(shí)，在實(shí)際交流中加以應(yīng)用。第二，以圣誕節(jié)為背景，讓學(xué)生親自制作襪子，并且組織圣誕節(jié)晚會(huì)，讓學(xué)生展示自己制作襪子的照片，并且用英語闡述怎么制作的襪子。在這一過程中，學(xué)生便會(huì)運(yùn)用到過去將來時(shí)態(tài)，為了保證表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師可以先為學(xué)生提供一個(gè)例句：The report said that the film star would come to Henan next Sunday.再讓學(xué)生按照這一例句組織語言。學(xué)生陳述完之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)研究過去將來時(shí)態(tài)，制作一個(gè)小短劇。學(xué)生可以在其中總結(jié)規(guī)律，建立完善的語法體系，從而在實(shí)踐中確定準(zhǔn)確的語法規(guī)則。第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在了解了過去將來時(shí)之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)展開分析，了解這些時(shí)態(tài)的被動(dòng)形式，并且制作成表格。在這一過程中，學(xué)生可以了解到更為完整的英語語法知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，對初中英語語法教學(xué)展開優(yōu)化，一方面有利于提高英語教學(xué)效率，另一方面則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，掌握更為全面的英語知識，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)，并且提高初中英語教學(xué)水平與質(zhì)量。

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