一節(jié)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語對話課

【摘要】英語課堂教學(xué)不只關(guān)乎語言知識的教授，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，既英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文作者以一節(jié)對話課探討了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實，旨在為小學(xué)一線英語教師提供范式和思考。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)實踐

【作者簡介】王昕玨，成都蒙彼利埃小學(xué)。

一、什么是英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。四者相互包容、互動和滲透。核心素養(yǎng)關(guān)注培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即我們在英語教學(xué)中眼中不光有語言知識，還要看到語言學(xué)習(xí)背后對學(xué)生能力和品格的提升。它是教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)領(lǐng)、目標(biāo)和依據(jù)，但它不是空洞的理論，需要落實在具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中。在閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界針對英語學(xué)科核心素養(yǎng)在理論層面做了不少的研究，在教學(xué)實踐方面的研究，特別是小學(xué)英語階段的課堂教學(xué)實踐研究探討的還不夠。因此，筆者打算以人教版（一起）三上Unit 4 Pets第二課時為例，探究如何在課堂教學(xué)設(shè)計和實踐中落實英語核心素養(yǎng)的理念。

二、以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計思想。本課時教學(xué)設(shè)計以英語核心素養(yǎng)的四個方面為導(dǎo)向和引領(lǐng)。在確定的主題和情境中，學(xué)生通過猜測、分析、分類歸納等活動中學(xué)習(xí)語言，激發(fā)思維活動，提升思維品質(zhì)。在體驗、猜測、討論、交際、尋求學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)模式中提高學(xué)習(xí)能力。同時，在觀圖、討論、模仿等過程中培養(yǎng)學(xué)生對寵物或動物的贊美、欣賞、和愛護(hù)的意識。

2.教學(xué)背景說明。本課例是人教版一起三年級上冊Unit 4 Pets的第二課時。本單元的語言功能是對寵物進(jìn)行描述。本課時主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)Lesson2 A的情景對話，并能夠聽懂、會說用來詢問描述寵物外貌特征的問句及答語What does it look like？ Its...It has...

三、教學(xué)過程落實核心素養(yǎng)

1.情境教學(xué)，提升語言能力。學(xué)生對語言符號和結(jié)構(gòu)的感知應(yīng)該放在確定的主題和情境之下，從而激活學(xué)生已有的認(rèn)知和情感?！八仞B(yǎng)是在人與情境的互動中生成的?！痹诒菊n時的warm-up環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先聽、唱一首寵物歌曲，從歌曲中引出5只小寵物和課題結(jié)合，確定本課時的主題Pets。隨后自然過渡到lead-in 部分創(chuàng)設(shè)情境，“Look，our friends are playing with their pets in the park.”從而帶領(lǐng)學(xué)生觀察、談?wù)撝髑榫皥D。整個學(xué)習(xí)開篇過程主題明確，情境自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待。

2.思維引領(lǐng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。沒有思維的學(xué)習(xí)如同一潭死水。培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)有利于語言能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

（1）以問導(dǎo)思，大膽猜測。在Lead-in部分學(xué)生觀察主情景圖，談?wù)撏闎inbin的寵物狗的特征之后，我讓學(xué)生猜一猜Lily會有什么寵物Binbin has a dog. How about Lily？ What pet does she have？ 隨后讓學(xué)生帶著問題聽課文故事，從而快速捕捉關(guān)鍵信息。在Detail reading picture1部分，我并沒有直接呈現(xiàn)Lily和Binbin的對話，而是讓學(xué)生討論猜測Why does Binbin say “Thank you” to Lily？ 到底Lily對他說了什么呢？學(xué)生通過觀圖，基本能夠猜測出Lily可能說了贊美Binbin的寵物狗的話。又比如在Lily介紹自己的兔子特征之前，我讓學(xué)生先猜猜這只兔子的外貌特征。例如What color is it？ Does it have long ears or short ears？ How about the eyes？ 通過老師的問題引導(dǎo)，在猜測思維過程中，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變主動的談?wù)摚档土藢W(xué)習(xí)難度，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）思維導(dǎo)圖的利用。在老師呈現(xiàn)自己的寵物狗之后，我引導(dǎo)學(xué)生說一說它的外貌特征，由孩子們說出的關(guān)鍵詞共同生成一個描述性的詞庫，通過思維導(dǎo)圖的形式系統(tǒng)直觀的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生從整體掌握對寵物的描述。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)策略。在本課時，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)以一根暗線的形式貫穿于整堂課的學(xué)習(xí)中。思維品質(zhì)的引導(dǎo)，可以說是對學(xué)習(xí)策略的灌輸。

（4）教與學(xué)中提升品格。培養(yǎng)學(xué)生正向的品格、情感、態(tài)度、價值觀應(yīng)該滲透于整個語言學(xué)習(xí)之中。

本堂課上完后，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。但依然還有遺憾之處，例如學(xué)生在進(jìn)行筆頭描述自己的寵物時，老師可多加引導(dǎo)，不局限于顏色、大小和身體部位，還可以表達(dá)自己寵物的名字、喜歡的食物等，既能保護(hù)學(xué)生真實的認(rèn)知，又做到了思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

四、小結(jié)

作為一線教師，我們不可能在每一堂課中都能關(guān)注、發(fā)展核心素養(yǎng)的四個方面，但我們老師在設(shè)計一堂課時要有向核心素養(yǎng)“靠”的意識。當(dāng)然，我們也不能為了只追求核心素養(yǎng)而忽略了語言基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。畢竟，知識是學(xué)習(xí)的重要基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳夕浪，張珊珊.素養(yǎng)教學(xué)的三大著力點[J].中小學(xué)管理，2015（9）.