如何活用高頻詞提升小學中段英語閱讀能力的研究

黃雅琦

【摘 要】在英語學習過程中，閱讀能力是關(guān)鍵，尤其對于小學生而言，掌握正確的英語閱讀能力，能夠為日后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實際教學中，學生卻容易在閱讀時遇到困難和瓶頸，進而在英語學習上進度較慢。造成這種情況的原因很多，解決方法也是多種多樣。譬如通過課后家長幫助和督促學生的方式來促使孩子閱讀，課外閱讀是學生在除了英語課外最直接的接觸英語的方式。 本文旨在通過對英文閱讀中的高頻詞的重要性以及如何合理運用高頻詞來提高小學中段英語閱讀能力進行探討。

【關(guān)鍵詞】高頻詞；英語；閱讀能力

一、課堂高頻詞教學現(xiàn)狀

在英語教學中存在著一種奇怪的現(xiàn)象：課堂上教師對于一個詞語已經(jīng)進行了反復(fù)的講解和剖析，但學生始終無法對于這個詞進行準確的認識和運用。基于這種現(xiàn)象，有如下幾個方面的原因。

1.教學偏離航道

在教學中，教師普遍對于高頻詞的教學十分重視，同時也感到力不從心，教師認為學生對于一個高頻詞的掌握，基于兩點，第一點，是教師的講解和剖析，另一點，是學生的記憶。而后者比前者更為重要。但是正是這一重要的部分，需要學生自己完成，需要學生在課后完成，因而具有很大的不可控性。教師在實際教學中對于學生高頻詞掌握的檢測方式除了考試外只有聽寫，教師能做的也只是對學生錯誤的拼寫和讀音進行指正。這種教學方式，實際上已經(jīng)脫離了正確的方向，對于學生的高頻詞提升無法起到很大的作用。同理，在英語文章遇到的高頻詞，即使教師進行了重點標示，課后仍需學生自己背誦掌握，且缺少必要的檢測機制，這就使得對高頻詞的掌握形同虛設(shè)。

2.檢測力度不足

由于各種現(xiàn)實情況的復(fù)雜，許多英語教師在進行了英語課程的教學之后，缺少合理、及時的檢測機制。除了少數(shù)自覺優(yōu)秀的學生，大多數(shù)學生都需要檢測機制的輔助來強化課堂所學。換言之，若缺少有效的檢測方式，大多數(shù)學生的英語能力的提升將受到很大的限制。教師所能做的最有效的檢測，只是簡單的聽寫，由于檢測力度的不足，學生對于高頻詞，無法掌握。

3.趣味特性缺失

日常教學中，英語教學方式主要為對需要掌握的單詞進行反復(fù)機械的誦讀式記憶?？菰锏膯卧~記憶不僅困難，更容易損耗學生對英語學習的興趣，尤其是為了考試而記憶單詞的學習模式，更易使學生對英語學習感到反感。許多學生因為之前的單詞并未掌握，而教學進度卻持續(xù)下去，導(dǎo)致其自我放棄對英語的學習。

由此可見，小學英語單詞教學并非易事。針對實際教學中的存在的許多問題，教師應(yīng)該進行反思，不斷尋找正確的方式來改善這一局面。

二、指導(dǎo)高頻詞實踐運用

我們在小學四、五年級學生中引進高頻詞的教學，通過一系列有效的教學方式，提高其英語閱讀能力。老師給孩子們提供一篇英文繪本故事“I love you more”，讓孩子們閱讀。在閱讀故事時，孩子們邊讀邊統(tǒng)計不認識的單詞。接著，還對學生進行了高頻詞等級單詞認讀測試。通過這兩項調(diào)查結(jié)果，確定了高頻詞的教學內(nèi)容，開展了為期一個學期的高頻詞教學。

1.信息聯(lián)想法

聯(lián)想法是一個很重要的學習英語單詞的方法，對于高頻詞的學習同樣如此。利用聯(lián)想的方式讓學生在記憶時找到關(guān)聯(lián)的事物，改善記憶的枯燥和單薄。譬如在記憶草——grass時，告訴學生草是柔軟的，因而有r和s，又因為草是叢生的，所以有兩個s。這樣學生在記憶時，通過聯(lián)想，很好地掌握了grass 這個詞。

2.頭腦風暴

頭腦風暴，先把需要教授的高頻詞做成PPT或者單詞卡，快速呈現(xiàn)，并讓學生快速比賽認讀。

3.高頻詞復(fù)現(xiàn)墻

在教室中布置單詞復(fù)現(xiàn)墻，這是最好的英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把這一階段正在學習的高頻詞貼入復(fù)現(xiàn)墻中，這樣就可以幫助學生更好的記憶單詞。

4.故事串聯(lián)法

小學生對繪本故事能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，因而教師只需將學生需要掌握的單詞串聯(lián)成一個有趣的故事講述給學生聽，將高頻詞寫成故事線索，讓學生在聽故事的過程中輕易將單詞記住。學生對反復(fù)出現(xiàn)的詞匯感到陌生，但由于其為故事的重要內(nèi)容而不能忽視，因而會詢問老師，從而加深了對高頻詞的印象。

5.強化記憶法

通過歸類、對比等方式將高頻詞進行梳理和整理。通過一組一組出現(xiàn)的方式幫助學生記憶。譬如對比法：tall-short；thin-thick；black-white等。又譬如將所學的詞匯歸類，通過按類型、詞性、屬性等進行歸類。

三、活用高頻詞提升能力

活用高頻詞的前提是掌握大量高頻詞，除上文提及的方法外，在日常教學中，教師可以讓學生不斷進行高頻詞積累。如在試卷講解時，注意高頻詞的摘記和理解。教師可以幫助學生進行文章的上下文聯(lián)系解析，強調(diào)高頻詞的重要性。

在掌握大量的高頻詞之后，學生需要掌握高頻詞的各種意義及相關(guān)的使用方法，以便在日后的閱讀中可以及時回想起詞匯的意義并促進整篇文章的理解。對于高頻詞的真正理解才是對其的真正掌握。小學生處于學習的初級階段，對于一個詞匯常常不求甚解，為了解決這一問題，需要教師耐心尋找同一詞語的不同用法在文章中的體現(xiàn)，以此強調(diào)詞匯含義的重要性，讓學生能夠主動要求對一個詞匯的多個意義的了解和記憶，最終能夠正確地在閱讀中使用。上述提及的游戲法在此仍舊適用，教師可以引導(dǎo)學生進行單詞詞匯量比拼，學生在游戲中尋找英語學習的樂趣和竅門，優(yōu)秀的學生可以為后進生樹立榜樣，激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進未來的英語學習。

四、結(jié)語

小學階段的英語學習，閱讀理解是十分關(guān)鍵的一環(huán)，而使用sight word提高學生閱讀能力，是切實可行的。我們可以把高頻詞融合到小學一年級的英語課。在小學階段初期開始重視英語的課外閱讀，重視Sight words，對英語老師來說，也是提高英語教學質(zhì)量的一個有效途徑，對孩子們來說，也是提升英語素養(yǎng)的一個有效方法。希望通過教師和學生的共同努力，讓高頻詞的魅力不斷展現(xiàn)。

參考文獻：

[1]譚紅梅.如何在閱讀實踐中提高英語閱讀能力[J].中國校外教育，2014（05）：46.