李雪 黃鼎陽 朱志超 鄧鳳麗 金勇

[摘 要]在教學(xué)改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)了智慧教學(xué)工具“雨課堂”，將信息技術(shù)貫穿到教學(xué)過程中，并以此為基礎(chǔ)開展“模擬診所”等模擬教學(xué)活動(dòng)，在口腔臨床醫(yī)學(xué)教育中取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]雨課堂；智慧教學(xué)工具；口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）01-0059-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略部署是國家高瞻遠(yuǎn)矚的發(fā)展決策，對(duì)高等教學(xué)變革而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。國內(nèi)大量調(diào)研結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育發(fā)展產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。為了與時(shí)代發(fā)展的步伐相一致，順從互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革與發(fā)展模式，試驗(yàn)采取“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等多樣化的教學(xué)方式，與過去陳舊方式比較，這些開創(chuàng)新的方式，學(xué)習(xí)效果顯著，彰顯出“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀。采用“雨課堂”這款來源于清華大學(xué)研發(fā)的智慧教學(xué)工具后，更是體驗(yàn)到這個(gè)工具對(duì)口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的確很實(shí)用，獲得該專業(yè)學(xué)生的喜愛。

“雨課堂”作為智慧教學(xué)工具，將先進(jìn)的信息技術(shù)貫穿到課堂教學(xué)中，使教學(xué)具備信息化這一強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，軟件分為遠(yuǎn)程服務(wù)器、手機(jī)端和電腦端三大部分。在這個(gè)平臺(tái)的支持下，師生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有了顯著提高。擁有便捷的學(xué)習(xí)終端，學(xué)生只要通過手機(jī)就能隨時(shí)隨處預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，既能借助雨課堂的齊全功能開展課堂教學(xué)，也可以采集到與教學(xué)相關(guān)的大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)追蹤教學(xué)效果，在形成性評(píng)價(jià)完成之后可以獲取進(jìn)一步的教學(xué)優(yōu)化對(duì)策。

一、功能強(qiáng)大，簡單易操作

“雨課堂”可以被形容為一個(gè)便捷式工具箱，教師可以依照自身實(shí)際需要，挑選與之匹配的功能，結(jié)合配套的教法，有助于教學(xué)方案的落實(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)備案中的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)。

（一）“雨課堂”的五大功能

1.課堂上幻燈片同步與反饋

手機(jī)端能夠同步接收PPT課件，并添加“不懂”按鈕，學(xué)生既能夠隨時(shí)開發(fā)PPT學(xué)習(xí)，也能將不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)反饋出來。我們通過教學(xué)實(shí)踐觀察到，課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的注意力、知識(shí)儲(chǔ)備量以及知識(shí)接受能力都不盡相同，必然存在對(duì)知識(shí)的接收、掌握與記憶所需時(shí)間的差異，該差異性的“存有疑惑”問題，如果不能及時(shí)消除，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，致使學(xué)生課后花更多的時(shí)間去消化理解課堂上空缺的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重的話日積月累到最后很難填補(bǔ)，打擊學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從調(diào)查結(jié)果可知，有些學(xué)生，上課時(shí)不喜歡發(fā)言，被動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度在一些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生中尤為突出，學(xué)生利用手機(jī)端能夠?qū)崟r(shí)地將不懂的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)后以匿名的方式發(fā)送給老師，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；另外，老師了解學(xué)生知識(shí)真實(shí)掌握情況下，能更好地做到對(duì)癥下藥，妥當(dāng)分配教學(xué)實(shí)踐，將難點(diǎn)疑點(diǎn)講解得細(xì)致透徹。

2.課堂練習(xí)應(yīng)答系統(tǒng)

教師將手機(jī)試題融入PPT，便于學(xué)生在手機(jī)上直接答題。與過去老式的課堂作業(yè)相比，“雨課堂”答題設(shè)置時(shí)間限制，不僅要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成看重速度和學(xué)習(xí)投入程度。該練習(xí)應(yīng)答體系，額外設(shè)置發(fā)紅包的小功能，可對(duì)快速且準(zhǔn)確答題的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，在學(xué)生中很流行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常得到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)因此增強(qiáng)。

3.多媒體學(xué)習(xí)資料推送至手機(jī)

教師在“雨課堂”手機(jī)課件制作功能的幫助下，既可以將原先的課件升級(jí)為手機(jī)課件，也可以使用鏈接方式把視頻等多媒體信息導(dǎo)入課件形成微課，發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生充分利用零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)。關(guān)于口腔材料學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合該門課程要具備較高的通識(shí)能力的特征，布置課堂作業(yè)的同時(shí)，還需要附設(shè)課前預(yù)習(xí)與課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，推送有關(guān)教學(xué)難點(diǎn)解析的視頻、文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資源，從觀察結(jié)果可知，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都得到了提高，部分學(xué)生課后自主查閱資料，主動(dòng)請(qǐng)教老師。

4.運(yùn)用“彈幕”進(jìn)行課堂討論

“雨課堂”教學(xué)運(yùn)用之初就采用“彈幕”這個(gè)讓青年人深愛不已的功能，為師生互動(dòng)，營造了良好環(huán)境，對(duì)課堂的緊張氣氛起到有效調(diào)節(jié)作用。據(jù)觀察，這種靈活、暢所欲言的輕松氣氛使學(xué)生躍躍欲試，樂于表達(dá)自己所思所想，也樂于得到老師同學(xué)的認(rèn)可與關(guān)注，在這種集體共同交流討論的情形下，彈幕內(nèi)容更加豐富充實(shí)，甚至上升到其他知識(shí)領(lǐng)域，跨向其他學(xué)科。例如，在模型材料知識(shí)的傳授中，學(xué)生利用“彈幕”功能主動(dòng)指出是否能夠以掃描方式替代印模的制定，這一想法引來大家的興趣并展開激烈討論。

5.教學(xué)數(shù)據(jù)采集與分析

課堂教學(xué)對(duì)雨課堂的運(yùn)用能夠享用數(shù)據(jù)采集的功能。主要采集的信息涵蓋了課題習(xí)題解答情況、課前預(yù)習(xí)與課后知識(shí)鞏固情況，在這些信息被采集并儲(chǔ)存的條件下，教師可以及時(shí)的獲知教學(xué)效果，基于此反觀到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，而且運(yùn)用所采集到的量化數(shù)據(jù)，更真實(shí)的反映形成性評(píng)價(jià)，為今后教學(xué)方案方法的選擇提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。

（二）設(shè)計(jì)人性化，使用便捷易掌握

“雨課堂”雖說功能強(qiáng)大，但也容易掌握。來自清華大學(xué)王國帥老師2017年的一項(xiàng)調(diào)查，其結(jié)果顯示，30.2%的教師認(rèn)為1小時(shí)內(nèi)學(xué)生就能掌握并操作“雨課堂”的功能。實(shí)際情況也證實(shí)的確是這樣的，通過一天的培訓(xùn)，教師與學(xué)生對(duì)其基本功能都能熟練地操控。

二、理念創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新

（一）互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“雙通道教學(xué)”

“雙通道教學(xué)”（Dual-channel Teaching）概念的提出屬于“雨課堂”創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，指的是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息化終端設(shè)備為技術(shù)依托，采用信息技術(shù)手段在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)立“同步（Synchronous）”與“異步（Asynchronous）”兩條師生互動(dòng)途徑，確保全部教學(xué)內(nèi)容與形式具有可選擇性，且按合適的方式展開。過去對(duì) “同步教學(xué)”與“異步教學(xué)”間的差別研究較為成熟，“同步”關(guān)鍵在“教”，力求學(xué)生達(dá)到集體一致性，知識(shí)傳授過程死板，學(xué)生只要注意力有一點(diǎn)不集中，就很容易錯(cuò)過部分知識(shí)。“異步”關(guān)鍵在“學(xué)”，學(xué)生將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為6個(gè)步驟，屬于系統(tǒng)的自行學(xué)習(xí)，效果更顯而易見。在雨課堂中，這兩種教學(xué)方法要密切結(jié)合在一起，做到取長補(bǔ)短。例如，在“材料性能”這一章節(jié)知識(shí)的傳授過程中，將涉及到較多的基礎(chǔ)力學(xué)概念，定義簡潔明了，適合采用課前“異步”學(xué)習(xí)，但是對(duì)于“性能與臨床運(yùn)用”這些重難點(diǎn)，適合采取“同步”方式，讓大家一起討論并從中加深理解。此外，利用ppt課件的“異步”，便于學(xué)生結(jié)合自身學(xué)生能力把控節(jié)奏，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，由此一來規(guī)避了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力不同帶來的諸多問題。自雙通道開通后，教師教學(xué)方式變得靈活多變，既可以在不同通道間切換，也可以兩通道同時(shí)開展。

（二）教學(xué)大數(shù)據(jù)全景式采集

大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、處理等問題則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重點(diǎn)考察內(nèi)容。怎樣采集教學(xué)數(shù)據(jù)自始至終都是教學(xué)改革中的棘手且特別關(guān)注的問題，對(duì)每位一線教師來說，在處理好與教學(xué)有關(guān)的工作的同時(shí)還應(yīng)掌握到教學(xué)動(dòng)態(tài)過程中的信息，缺乏一定的知識(shí)和儀器設(shè)備，要想達(dá)到這種要求是相當(dāng)有難度的。雨課堂在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中可以采集到各環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)，就連一些細(xì)節(jié)行為都能詳細(xì)的記錄下來。例如，“粘接材料”這章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的答題時(shí)間和正確率都將毫無保留的記錄下來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度也就能夠明確體現(xiàn)了。

三、多元教學(xué)，百花齊放

“雨課堂”強(qiáng)大的創(chuàng)新功能，為教學(xué)的智能化創(chuàng)造了空間，同時(shí)也為享用者多元化教學(xué)方式的開展提供可靠支持。口腔醫(yī)學(xué)分為口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔臨床醫(yī)學(xué)兩大塊，其重難點(diǎn)集中在臨床實(shí)踐能力的塑造，如何盡早盡多的為學(xué)生提供臨床機(jī)會(huì)是現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教育熱衷的話題。為了讓學(xué)生獲得臨床思維能力、提高通識(shí)水準(zhǔn)，增強(qiáng)職業(yè)優(yōu)越感，我們較先采用“雨課堂”設(shè)立模擬診所，有了這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們能夠共享并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)這方面的知識(shí)，其實(shí)就等于慕課學(xué)習(xí)，換個(gè)角度來看，虛擬空間式教學(xué)具有簡單而規(guī)范的特征，根本不存在場地的牽絆，容易落實(shí)、廣泛普及，也就更具持久性。在模擬診所中，學(xué)生通過扮演不同角色參與到診所的一系列事務(wù)，涵蓋成本計(jì)算、診斷治療、人員管理、設(shè)備維護(hù)、情感梳理等日常事務(wù)，在診所的平穩(wěn)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)攜手并進(jìn)精神及醫(yī)患關(guān)系建立能力。“雨課堂”貫穿到其他教法中能夠派生出多樣化的教學(xué)手段，顯然徹底打破了傳統(tǒng)教法的局限，打造高效率個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的日益更新及時(shí)代的快速進(jìn)步，我們的學(xué)習(xí)、工作與生活與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系越來越緊密，它已滲透到我們生活的方方面面。在最近召開的夏季達(dá)沃斯論壇上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在面對(duì)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”問題的提問時(shí)，回答并表示，自“互聯(lián)網(wǎng)+”誕生以來，形成了各種各樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)。

大數(shù)據(jù)發(fā)展是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)今時(shí)代的潮流，我們只有跟上它的步伐，才能創(chuàng)造更多的機(jī)遇。針對(duì)學(xué)習(xí)者來說，處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何人基本都能隨時(shí)隨地獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，然后結(jié)合自身需求，選擇自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而從教育工作的角度來說，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的泛濫，對(duì)其教學(xué)過程產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞。當(dāng)今時(shí)代，只要愿意學(xué)習(xí)，就能隨手隨處獲得大量想要的學(xué)習(xí)資源，高校教育工作者不能滿足于成為一名知識(shí)的搬運(yùn)工，而同樣需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新且擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新知識(shí)新技術(shù)，力爭成為 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最具創(chuàng)造力的代表之一。

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[作者簡介]李雪（1981—），女，廣西柳州人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院口腔科副主任，研究方向：口腔醫(yī)學(xué)；黃鼎陽（1982—），男，廣西欽州人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院口腔科主任，研究方向：口腔醫(yī)學(xué)；朱志超（1980-），女，廣西柳州人，碩士，研究方向：口腔修復(fù)學(xué)；鄧鳳麗（1982-），女，四川成都人，研究方向：口腔種植修復(fù)學(xué)；金勇（1987-），男，吉林九臺(tái)人，碩士，研究方向：中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)與八桂醫(yī)學(xué)研究。

[責(zé)任編輯 鄭 鴻]