導(dǎo)師制在高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中的初探

劉昱

摘要：高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目要求建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁。導(dǎo)師制在學(xué)生培養(yǎng)中已經(jīng)得到了一定的實(shí)踐。導(dǎo)師制在貫通項(xiàng)目中有著重要的價(jià)值，本文通過貫通項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)建立導(dǎo)師制的必要性，對(duì)貫通項(xiàng)目建立導(dǎo)師制的初探，使貫通項(xiàng)目的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；高端技術(shù)技能型人才；貫通項(xiàng)目

一、前言

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目（簡稱貫通項(xiàng)目）是北京市教委根據(jù)教育部印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》（教發(fā)文[2014]6號(hào)），要求建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁。普通學(xué)校和職業(yè)院?？梢蚤_展課程和學(xué)分互認(rèn)。學(xué)習(xí)者可以通過考試在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)。普通學(xué)?？梢哉惺章殬I(yè)院校畢業(yè)生，并在職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才。

2017年北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收了第一批貫通項(xiàng)目學(xué)生，通過半年觀察貫通項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的思想前衛(wèi)、個(gè)性張揚(yáng)易極端、學(xué)習(xí)努力但成績不理想。作為一項(xiàng)缺乏借鑒經(jīng)驗(yàn)的改革行動(dòng)，每個(gè)承擔(dān)貫通項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)校都是“摸著石頭過河”。

導(dǎo)師制在學(xué)生培養(yǎng)中已經(jīng)得到了一定的實(shí)踐。導(dǎo)師制在高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中有著重要的價(jià)值。本文通過貫通項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)建立導(dǎo)師制的必要性，對(duì)貫通項(xiàng)目建立導(dǎo)師制的初探。

二、貫通項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)建立導(dǎo)師制的必要性

（1）學(xué)制特點(diǎn)的要求

學(xué)制是指學(xué)校制定的制度，學(xué)制具體規(guī)定了學(xué)校的性質(zhì)，學(xué)校的任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限和學(xué)校之間的關(guān)系。我校的貫通項(xiàng)目采用“2+3+2”的培養(yǎng)模式，具體說來就是兩年高中基礎(chǔ)教育、三年高職教育、兩年職業(yè)本科教育，形成從高中到職業(yè)本科的貫通培養(yǎng)。它是一種在特定政策環(huán)境下的一種人才培養(yǎng)模式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要舉措。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)培養(yǎng)過程中的監(jiān)督監(jiān)控，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠達(dá)到教育部要求。

（2）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求

貫通培養(yǎng)學(xué)生身體和心智都處于未成熟階段，生理上的蓬勃成長，心理上的劇烈變化，急需要導(dǎo)師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、成長各個(gè)方面的指導(dǎo)，貫通培養(yǎng)以一體化設(shè)計(jì)為原則，以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，符合學(xué)生心智特征、認(rèn)知規(guī)律及終身發(fā)展需要，注重人文素養(yǎng)、勞模精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化工程技術(shù)與崗位技能的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生自身的特點(diǎn)

學(xué)生無高考?jí)毫?，學(xué)業(yè)略顯倦怠，有厭學(xué)的傾向；部分學(xué)生心理問題嚴(yán)重，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展；學(xué)生容易鉆空子，違紀(jì)行為較常見；缺少規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的制度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活中一些工作開展效果不好。

三、貫通項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)建立導(dǎo)師制初探

根據(jù)貫通項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)建立導(dǎo)師制的必要性，需要從專業(yè)和技能角度、學(xué)生個(gè)體身心、思想的發(fā)展去指導(dǎo)學(xué)生更好的完成貫通項(xiàng)目的學(xué)習(xí)生活。需要導(dǎo)師去指導(dǎo)的學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，從這一點(diǎn)上說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了班主任和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生行為規(guī)范管理和思政方面的指導(dǎo)。

（1）導(dǎo)師的選配要求

貫通項(xiàng)目包括三個(gè)重要相互銜接的階段，跨越了從高中基礎(chǔ)教育到職業(yè)本科教育的時(shí)期。學(xué)生處在身心發(fā)育不同的時(shí)期，這就要求導(dǎo)師要具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的事業(yè)心、高度的責(zé)任感，能夠準(zhǔn)確的把握貫通項(xiàng)目培養(yǎng)的目標(biāo)，不能厚此薄彼。因貫通項(xiàng)目培養(yǎng)時(shí)間長，在七年的培養(yǎng)時(shí)間中，需要導(dǎo)師的全程跟蹤指導(dǎo)，如果中途更換導(dǎo)師必將影響學(xué)生和導(dǎo)師之間的互信，從而影響指導(dǎo)的效果。

（2）導(dǎo)師的實(shí)施要求

導(dǎo)師的工作除了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行心理的疏導(dǎo)外，還要解答學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)困擾、引領(lǐng)指導(dǎo)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、觀察學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展上的長處和優(yōu)勢、解答出入職場的一些困惑和職業(yè)發(fā)展上的指路明燈，導(dǎo)師更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的需求。

加強(qiáng)導(dǎo)師工作制度建設(shè)。建立導(dǎo)師跟蹤記錄檔案制度、導(dǎo)師與任課教師、班主任的溝通制度、導(dǎo)師家訪制度，還要建立導(dǎo)師培養(yǎng)制度、導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，通過建立導(dǎo)師工作制度，可以最大程度的實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生之間，全方位的了解溝通，便于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生。才能加快對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)和選拔工作，使得導(dǎo)師更好地為貫通項(xiàng)目培養(yǎng)服務(wù)。建立導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤觀察，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，切實(shí)使導(dǎo)師制的效果落到實(shí)處。

四、結(jié)束語

我校貫通項(xiàng)目的推進(jìn)獲得了家長和社會(huì)的肯定，然而社會(huì)和家庭的期望與日俱增，學(xué)生成長成才的愿望越來越迫切，所以管理模式也需要不斷的創(chuàng)新改進(jìn)，貫通項(xiàng)目導(dǎo)師制培養(yǎng)模式就是在此背景下產(chǎn)生的，還尚處于初步設(shè)計(jì)和探索階段，還有十分漫長的路要走。這需要積極去實(shí)踐，用于探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建立起更加成熟的貫通項(xiàng)目導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院）