廖亞斌 羅匡

【摘要】本文分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，著重對美國、新加坡、日本三個(gè)國家的高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析，總結(jié)各國成功案例的特色所在，試圖對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】國外高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 案例分析

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新是運(yùn)用原有的知識(shí)理論不斷產(chǎn)生的具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)價(jià)值的新思想、理論、方法和發(fā)明的能力。這是新時(shí)代所需人才的重要特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)則是將“想”變?yōu)椤白觥保瑒?chuàng)造性整合資源，將創(chuàng)新的思想或成果投入于產(chǎn)業(yè)，開創(chuàng)新的企業(yè)、領(lǐng)域或局面。創(chuàng)新意在“新”，培養(yǎng)有新意識(shí)、新思維或者說創(chuàng)新人格的人才；創(chuàng)業(yè)教育意在“創(chuàng)”，旨在提高學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，能力和技能為關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的以創(chuàng)新為核心，而創(chuàng)新是圍繞創(chuàng)業(yè)的，所以創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的疊加，而是形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，其基本的價(jià)值取向包括精神、思維、人生哲學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式的塑造等。

二、國外大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功案例分析

創(chuàng)業(yè)教育始于70年前的美國，經(jīng)過多年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為聯(lián)合國教科文組織所定義的“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并駕齊驅(qū)。先進(jìn)國家的創(chuàng)業(yè)教育趨于成熟，如美國高校已形成創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；新加坡國立大學(xué)開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)具有獨(dú)特的國際視野；日本高校對于企業(yè)家精神的重視與培養(yǎng)等。這些機(jī)制與模式對我國構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有很好的借鑒作用。

（一）多樣化發(fā)展的美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

美國的創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)40年代，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展日趨成熟。美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了起步階段（1940-1970），發(fā)展階段（1980-1990），成熟階段（1990至今）三個(gè)階段，形成了自己的特點(diǎn)：課程、師資、項(xiàng)目、活動(dòng)造就循環(huán)良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（1）基本方式——開設(shè)課程。創(chuàng)業(yè)教育課程是達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的基本單位。在美國幾乎所有高校都提供創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2009年大學(xué)設(shè)計(jì)的“創(chuàng)業(yè)勝任力模型理論”是創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重大突破，成為美國許多高校開發(fā)課程的主要依據(jù)。在所羅門對美國創(chuàng)業(yè)教育的郵件調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)美國創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，和其他通識(shí)教育、學(xué)科訓(xùn)練有高度融合。當(dāng)前，美國本科階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)約占37.6%，研究生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)占23%。美國的創(chuàng)業(yè)教育課程有自己明顯的特點(diǎn)：第一是具有前瞻性和戰(zhàn)略性的目標(biāo)?！盀槲磥韼状嗽O(shè)定的創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”很好地概括了美國創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的總方向。美國的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)以從解決部分人員的就業(yè)問題轉(zhuǎn)移至改變大學(xué)生的從業(yè)心態(tài)和精神。第二是具有系統(tǒng)性和流程性的設(shè)置。作為美國高校創(chuàng)業(yè)課程基本范式的百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程包括了“三段式”和“模塊化”課程體系。三段式針對本科生將課程體系分為大一、大二和三四年級(jí)三個(gè)時(shí)段課程。模塊化針對研究生，主要是MBA創(chuàng)業(yè)課程體系，其中包含4個(gè)模塊，22門課程，分為基本、專業(yè)、支持3個(gè)層次，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，循序漸進(jìn)。第三是耦合浸潤和實(shí)踐性的實(shí)施。美國的創(chuàng)業(yè)教育重視精神培養(yǎng)和能力培養(yǎng)箱結(jié)合，教學(xué)既重視浸入式的環(huán)境氛圍營造，有重視開展豐富的第二課堂，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競賽、孵化項(xiàng)目等實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。因此高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法有很多，如案例教學(xué)、講座、項(xiàng)目教學(xué)、文體中心、模擬創(chuàng)業(yè)、社會(huì)考察等等。很多高校的創(chuàng)業(yè)中心都會(huì)協(xié)調(diào)教師與學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究中心、學(xué)生俱樂部等一起指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的開展和變革。

（2）重要推手——實(shí)施項(xiàng)目。美國高校的大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，也要參與由高?；蛏鐣?huì)團(tuán)體牽頭發(fā)起的項(xiàng)目活動(dòng)，達(dá)到相關(guān)要求后而獲得創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分、學(xué)位或證書，這是創(chuàng)業(yè)教育在高校不斷發(fā)展并獲得實(shí)效的重要保障。許多學(xué)者根據(jù)不同視角對美國高校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行了歸納整合。如恩威克提出的“21世紀(jì)創(chuàng)業(yè)教育模式”，指出其平衡了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。康奈爾大學(xué)的斯特里特則提出“聚焦式，和“全校開放式”項(xiàng)目，兩種模式的差異在于聚焦式的參與人員都是在商學(xué)院或工、商聯(lián)合區(qū)域教學(xué)、工作或?qū)W習(xí)，分為MBA、UGB和ENC等；而全校開放式則輻射所有學(xué)生，并分為磁鐵式、輻射式和混合式。還有學(xué)者根據(jù)對象、目標(biāo)的差異將創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目分為“商學(xué)院型”和“工程學(xué)院型”，商學(xué)院型偏重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在商業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。工程學(xué)院型集中于技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（3）實(shí)踐場所——教育活動(dòng)。美國高校為創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐場所——?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)，活動(dòng)主要分為四類：商業(yè)策劃活動(dòng)，問題解決活動(dòng)，企業(yè)創(chuàng)辦模擬活動(dòng)和促銷活動(dòng)等。商業(yè)策劃活動(dòng)包括企業(yè)描述、選擇營銷策劃、進(jìn)行管理計(jì)劃、吸引投資等，并將寫作商務(wù)計(jì)劃貫穿于商務(wù)模擬之中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和能力大有裨益。解決問題活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的重要一環(huán)，在解決商業(yè)問題的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何和顧客溝通、如何帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員自由而創(chuàng)造性地提出觀點(diǎn)等。企業(yè)創(chuàng)辦模擬活動(dòng)則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生組建多個(gè)自由競爭的企業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)很具真實(shí)性的企業(yè)創(chuàng)辦過程，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。促銷體驗(yàn)活動(dòng)包括推銷公司產(chǎn)品和服務(wù)等，讓學(xué)生使用不同的促銷手段和方法說服消費(fèi)者購買，加深學(xué)生對產(chǎn)品的了解積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）新加坡國立大學(xué)國際化創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

1997年亞洲的金融危機(jī)在一定程度上促使新加坡國立大學(xué)開始走上了戰(zhàn)略發(fā)展轉(zhuǎn)型的道路。當(dāng)時(shí)新上任的希校長是轉(zhuǎn)型的推動(dòng)者，國立大學(xué)逐漸向美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變。

（1）定位目標(biāo)——全球化視野。1997年，希校長在此基礎(chǔ)上提出“全球化知識(shí)企業(yè)”的大學(xué)定位目標(biāo)。這一目標(biāo)意味著大學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生全球化視角的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，在教育科研的基礎(chǔ)上培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。為了達(dá)到這一戰(zhàn)略目標(biāo)，首要解決的問題就是師資力量。新加坡國立大學(xué)以美國頂尖大學(xué)為藍(lán)本，招聘和晉升大學(xué)教師有嚴(yán)格的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，不惜以重金吸納人才資助科研。這些經(jīng)費(fèi)主要由新加坡政府出資，如果大學(xué)完成政府特定要求，政府繼續(xù)追加更多支持資金，讓大學(xué)最大限度發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（2）整合機(jī)構(gòu)——成立部門。希校長任命雅各布·芳成立創(chuàng)業(yè)教育先鋒的新加坡國立大學(xué)企業(yè)，負(fù)責(zé)將大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。2006年有著豐富投資經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)的陳莉莉擔(dān)任該企業(yè)CEO。她將原來的整合為創(chuàng)業(yè)中心、企業(yè)孵化中心、海外學(xué)院、企業(yè)聯(lián)絡(luò)辦公室和系列商業(yè)單位，形成明確分工合作緊密的新局面。新加坡國立大學(xué)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)中心雖然不是學(xué)術(shù)部門，但設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)單位并開設(shè)面向所有大學(xué)生的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)輔修項(xiàng)目》和相關(guān)課程，這是創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道。創(chuàng)業(yè)中心利用教育項(xiàng)目激發(fā)大學(xué)生以及大學(xué)外部有創(chuàng)業(yè)意向的所有人的創(chuàng)業(yè)熱情，這是該大學(xué)成為了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的聚集地。如每年度都要舉行的國家商業(yè)計(jì)劃大賽等。創(chuàng)業(yè)中心在大學(xué)創(chuàng)新基金資助下發(fā)起多個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅局限于本科生，甚至有針對博士生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。企業(yè)孵化中心雖然獨(dú)立于創(chuàng)業(yè)中心，兩個(gè)單位經(jīng)常通力合作。企業(yè)孵化中心主要任務(wù)是落實(shí)支持大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育政策和資源，利用基金支持幫助衍生企業(yè)跨越制約大學(xué)科研創(chuàng)新的“死亡之谷”。該部門在兩年內(nèi)成功扶持了21家衍生公司。將國際視野和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新結(jié)合而成立的海外學(xué)院與創(chuàng)業(yè)中心緊密合作，從2002年開始，該學(xué)員分別與硅谷、賓夕法尼亞大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等機(jī)構(gòu)合作建立多個(gè)實(shí)踐教育項(xiàng)目點(diǎn)，每年招收200個(gè)學(xué)生。這些學(xué)生十分優(yōu)秀并具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神，他們不僅在合作院校學(xué)習(xí)相關(guān)課程而且接受浸入式企業(yè)實(shí)習(xí)，著重學(xué)生國際化創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。前身是企業(yè)與技術(shù)聯(lián)絡(luò)辦公室的企業(yè)聯(lián)絡(luò)辦公室的任務(wù)不僅僅是更好地將大學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)，還將業(yè)務(wù)范圍拓展到國際研發(fā)項(xiàng)目和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理相關(guān)工作。其具體工作的主要對象是大學(xué)的教師和研究人員，幫助他們理解技術(shù)商業(yè)化過程和資產(chǎn)拆分，并對科研發(fā)明做專業(yè)的潛力評估。如《精良新加坡發(fā)射臺(tái)項(xiàng)目》等。

（3）政府投入——回報(bào)斐然。新加坡政府對新加坡國立大學(xué)的轉(zhuǎn)型工作做出巨大投入，特別是2010年以前對研究開發(fā)的投入達(dá)到GDP的百分之三，超過當(dāng)年的美國和2013年的中國。有付出就有回報(bào)，新加坡國立大學(xué)交出了一份漂亮的成績單。第一是穩(wěn)定上升的專業(yè)技術(shù)申請和轉(zhuǎn)化。從1997年開始，該大學(xué)師生對專利的申請和授權(quán)明顯重視起來，專利數(shù)量不斷提升。至2012年，該大學(xué)持有290份授權(quán)許可專利，在本土排名第七位。而2000年后得到簽署的技術(shù)授權(quán)占總數(shù)的80%，可見轉(zhuǎn)型之路較為成功。第二是快速增長的大學(xué)衍生企業(yè)。轉(zhuǎn)型后，該大學(xué)創(chuàng)建了約114家衍生企業(yè)，其中95%創(chuàng)立于2000年后。這些企業(yè)大多數(shù)在企業(yè)孵化中心的至少一種形式的支持服務(wù)幫助下較為平順度過了“死亡之谷”，并形成了初具規(guī)模的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群。同時(shí)還有20%的企業(yè)獲得了外部天使投資和風(fēng)險(xiǎn)投資，有12個(gè)衍生企業(yè)在學(xué)校協(xié)助下獲得政府概念證明的撥款計(jì)劃。第三是融洽頻繁的校企合作以及創(chuàng)造良好、自由、寬松的校園環(huán)境吸引大量的優(yōu)秀的外國師生前來教學(xué)科研和學(xué)習(xí)。

（三）重視企業(yè)家精神培養(yǎng)的日本高校

日本高校無論是重點(diǎn)培養(yǎng)本科創(chuàng)業(yè)人才的大阪商業(yè)大學(xué)還是主要培養(yǎng)研究生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的國立小樽商科大學(xué)，抑或是在國際上有較高聲譽(yù)的東京大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)道場”，都將“培養(yǎng)學(xué)生全局觀和企業(yè)家精神”作為創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)。

（1）理念培養(yǎng)——貫穿體系。在提倡終身教育理念基礎(chǔ)上，日本政府強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的連貫性。小學(xué)階段重視創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，小學(xué)自行開發(fā)鍛煉創(chuàng)業(yè)思維的課程體系和勤工儉學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。中學(xué)階段則提供模擬創(chuàng)業(yè)的課程。各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常開展創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。可見，在日本創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)從基礎(chǔ)教育到高等教育的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)，通過連貫的系統(tǒng)教育，個(gè)人有了“想”“會(huì)”‘能“‘敢”的創(chuàng)業(yè)過程，這樣的創(chuàng)業(yè)教育有很好的參考和借鑒價(jià)值。

（2）各方配合——聯(lián)合開發(fā)。日本的政府認(rèn)為官、產(chǎn)、學(xué)的密切配合是增強(qiáng)創(chuàng)新教育提高經(jīng)濟(jì)效率的重要因素。因此無論是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省還是文化科學(xué)強(qiáng)省或者是勞動(dòng)力充沛省都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，并在推動(dòng)過程中扮演指導(dǎo)者、推動(dòng)和協(xié)助者等角色，不斷出臺(tái)有利于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。在企業(yè)界，許多大型企業(yè)和機(jī)構(gòu)主動(dòng)也做出了突出貢獻(xiàn)。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的方案、課程、教材等都是企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合開發(fā)，除此之外，企業(yè)提供大學(xué)生實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)資金。為了給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供全面服務(wù)，許多扮演產(chǎn)學(xué)研一體化橋梁的中介機(jī)構(gòu)紛紛出爐，促進(jìn)大學(xué)研究相關(guān)成果更為快捷地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。大學(xué)在與政府和企業(yè)配合中一直處于主動(dòng)角色定位，首先不斷更新辦學(xué)思想和方法，結(jié)合各院校特色加強(qiáng)開展交叉學(xué)科的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)并不斷加強(qiáng)校友聯(lián)絡(luò)?？傊?，日本高校創(chuàng)業(yè)教育充分體現(xiàn)了社會(huì)的參與性和高校的主動(dòng)性。

（3）圍繞主題——著重地域。上世紀(jì)70年底，日本的經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤椒謾?quán)模式，中小企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展，日本政府開始實(shí)施特色地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略。日本的地方大學(xué)特別是私立大學(xué)充分利用地域原有的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和新發(fā)展空間，整合高校的資源開展創(chuàng)業(yè)教育。無論是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中的地區(qū)市場調(diào)查和商業(yè)資訊還是區(qū)域機(jī)構(gòu)與大學(xué)合作創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，都緊密圍繞提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長速度這一主題，從而促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展。

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