吳蕓仙

【摘 要】 小學(xué)英語教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)期、關(guān)鍵期，學(xué)生能否形成英語語感、英語基本學(xué)習(xí)架構(gòu)認(rèn)知等，幾乎都取決于小學(xué)英語的教學(xué)時(shí)期。因此，小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量必須受到重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然教師教學(xué)十分賣力，但其教學(xué)效果往往不好。這就使教師必須改進(jìn)自己的教學(xué)策略，更新自己的教學(xué)思維，以此推動(dòng)自身學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展與提高，本文正是在這一背景下，對(duì)其展開系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；策略探究

多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中都是先從單詞入手，當(dāng)學(xué)生初步掌握英語單詞時(shí)再進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。這樣謹(jǐn)慎的教學(xué)思路在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中并無問題，但具體到學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，這種英語教學(xué)就顯得相當(dāng)刻板、枯燥。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其好奇心濃厚，但活潑好動(dòng)，這種刻板、枯燥的教學(xué)方式極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使得課堂教學(xué)難以有效開展。因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的需要等因素，調(diào)整自身教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)行。

一、教師自身轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

在小學(xué)這一特殊的教學(xué)階段中，學(xué)生會(huì)“主動(dòng)地”對(duì)未知知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)好奇心，使學(xué)生深入探索、學(xué)習(xí)英語，從而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“Zoo”這一主題的課文時(shí)，我就沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的知識(shí)輸出，而是邀請(qǐng)學(xué)生自行分享在動(dòng)物園中的游歷經(jīng)歷。在這一基礎(chǔ)上，我詢問學(xué)生是否能夠用英語將自己的所見所聞表達(dá)出來，學(xué)生在經(jīng)過部分嘗試后發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量不充足，自然愿意請(qǐng)我講課學(xué)習(xí)知識(shí)。這就使得我與學(xué)生形成了良性的教學(xué)互動(dòng)，而學(xué)生間也產(chǎn)生了一定的互助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展與完善。

二、課堂活動(dòng)“生動(dòng)化”，使課堂教學(xué)“生動(dòng)有趣”

在原有的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于“你問我答”，而其準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生看來也具有極強(qiáng)的目的性，這就使得學(xué)生不愿意主動(dòng)地參與到教師的課堂教學(xué)中來，這自然不利于小學(xué)英語的課堂教學(xué)發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)這種教學(xué)局面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中豐富英語課堂教學(xué)的活動(dòng)，使課堂“生動(dòng)有趣”起來。例如，在英語的重點(diǎn)單詞講解過程中，我就沒有過于單薄地為學(xué)生講解單詞，而是借助了比較“接地氣”的游戲——“你畫我猜”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這種“五感并用”的游戲中能夠?qū)⒂⒄Z單詞的學(xué)習(xí)效果最大化，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、補(bǔ)充英語文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感

在英語學(xué)習(xí)過程中英語語感是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，學(xué)生既然能夠形成漢語語感，自然也能夠形成英語語感，這一過程中的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)英語文化了解極為缺乏，難以形成整體認(rèn)知。這就要求教師在對(duì)學(xué)生開展英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語文化的了解與認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。當(dāng)學(xué)生的英語語感初步形成時(shí)，學(xué)生自然能夠有效率、有質(zhì)量地進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)，而英語課堂教學(xué)也自然成為了高效、高質(zhì)的英語課堂教學(xué)。

結(jié)語：在小學(xué)英語教學(xué)過程中想要提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師首要思考的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是“我要教什么？”，應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生需要我教什么？”當(dāng)教師產(chǎn)生這種想法時(shí)，說明其開始站在學(xué)生角度來思考教學(xué)問題了。而當(dāng)教師通過這種“換位思考”來改進(jìn)教學(xué)策略，自然能夠被學(xué)生接受，提高教學(xué)效率。

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