胡盼

摘要：微課是一種集課堂講授和在線學(xué)習(xí)于一體的混合學(xué)習(xí)模式，是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，課后，微課不僅作為學(xué)生移動學(xué)習(xí)課堂，還可作為課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的素材；將微課用于實踐性很強(qiáng)的會計等課程，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；中職會計；應(yīng)用

引言

微課作為新時代下的一種全新教學(xué)方法，將其運用到中職會計專業(yè)教學(xué)中對于教學(xué)效果的提升等多方面具有積極的意義。本文以此作為切入點就微課的概念、特點，將微課教學(xué)引入到中職會計教學(xué)中的作用，當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及微課在中職會計教學(xué)中的具體應(yīng)用這幾方面的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的論述。

1.微課在中職會計教學(xué)中應(yīng)用與研究的背景

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，信息化教學(xué)平臺日益成熟，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)中國當(dāng)代素質(zhì)教育的實際。中職會計專業(yè)作為實踐性教學(xué)的先導(dǎo)，必須變革教學(xué)方法方能適應(yīng)時代潮流?！拔⒄n”是微課程的簡稱，主要就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻，視頻的時間一般在5-10分鐘。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以作為教師在課堂講授素材；也可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的材料。中職學(xué)生大部分表現(xiàn)為集中精神時間短，接受能力、學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)；微課是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，課后，微課不僅作為學(xué)生移動學(xué)習(xí)課堂，還可為作為課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的素材，更適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2.中職會計教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師教學(xué)方法單一

現(xiàn)中職會計教學(xué)以教師課堂講解、學(xué)生聽講記憶為主，很少去理解書本上的內(nèi)容，老師上課時很難激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，缺乏專業(yè)技能的模擬實踐。這樣很難提高學(xué)生的專業(yè)水平。

2.2學(xué)校教學(xué)資源設(shè)施不足

學(xué)校缺乏會計相關(guān)先進(jìn)設(shè)備，學(xué)生不能更好地投入到會計教學(xué)中。會計專業(yè)課版本沒有得到及時更新，課程編排未在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到相關(guān)最新知識點，也沒有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行溝通交流。

2.3外部環(huán)境條件限制

會計工作是一項商業(yè)機(jī)密等級較高的工作，學(xué)生實習(xí)期短，企業(yè)不能將核心的會計信息告知實習(xí)者。很多企業(yè)不愿意投入很多的精力培養(yǎng)新人才，使得學(xué)生缺乏社會實踐平臺，以致學(xué)生在走上工作崗位后，需要花更多時間去適應(yīng)。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于中職會計教學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，所以其內(nèi)有很多專業(yè)名稱、專業(yè)術(shù)語，無形中便增加了學(xué)習(xí)的難度。而中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，面對復(fù)雜的專業(yè)詞匯自然提不起學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)會計知識的積極性，是當(dāng)前中職會計教學(xué)中普遍存在的一種教學(xué)現(xiàn)狀。

2.5實踐教學(xué)內(nèi)容匱乏

事實上，中職會計教學(xué)不但是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，同時其還是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。但是，在實際的教學(xué)中理論知識講解偏重問題依然存在。教學(xué)的實際操作講解寥寥無幾。無形中便增加了知識的理解難度，對中職會計教學(xué)帶來了負(fù)面影響。

3.微課在會計電算化教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1課程設(shè)計方面

由于微課本身以簡短、精煉著稱，所以在進(jìn)行微課的設(shè)計時要緊緊抓住這一核心思想來進(jìn)行設(shè)計。而后作為中職會計專業(yè)教學(xué)的一種補(bǔ)充方法，在設(shè)計之前，教師應(yīng)首先明確微課與會計的各自職能。從而有選擇的將中職會計專業(yè)知識做成微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而另外一部分內(nèi)容因形式等原因并不適合被選為微課設(shè)計內(nèi)容，則不建議教師強(qiáng)行將其做成微課進(jìn)行講解，以免影響教學(xué)效果。此外，教師在進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計時，要著重選擇實踐性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將其做成微課。因為，課堂講解下無法有效的幫助學(xué)生完成實踐，單純的說講方式，不利于學(xué)生的實踐理解，在課程沒有感染力的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將受到影響。而微課則更為生動，于一定程度上彌補(bǔ)了實踐課不足的問題，是微課設(shè)計中的重點內(nèi)容。總而言之，在對中職會計學(xué)科進(jìn)行微課設(shè)計時，要結(jié)合中職會計學(xué)習(xí)知識特點再結(jié)合微課的教學(xué)特征來進(jìn)行設(shè)計，從而將微課的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以提升教學(xué)效率。另外，在進(jìn)行錄制的過程中，語言要簡明、溫和、自然，隨時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3.2課前學(xué)生自學(xué)

課前教師布置預(yù)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求利用電腦或手機(jī)等終端設(shè)備，登錄學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行視頻資源的瀏覽與學(xué)習(xí)。時間可以自由選擇，重、難點問題反復(fù)學(xué)，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)。

3.3課題實施階段

微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用是在會計課堂教學(xué)上增加新的素材，并非摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。因此，在會計微課教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地進(jìn)行安排?？梢詫δ承嵺`操作性較強(qiáng)課程嘗試采用微課應(yīng)用，如《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》、《會計基本技能》、《會計手工模擬實訓(xùn)》，教師可以對課本中章節(jié)重點、難點做成微課，發(fā)給學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；當(dāng)然還可以在課堂上做情景導(dǎo)入，以及做課后復(fù)習(xí)。而對于難度較高、較為復(fù)雜的課程暫進(jìn)不采用微課教學(xué)，需要教師進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)生對于知識點的理解，教師應(yīng)通過對教學(xué)方法的科學(xué)合理選擇，全面提升會計教學(xué)水平。

3.4課后練習(xí)提升

學(xué)生大量練習(xí)是技能提升的必備條件，當(dāng)遇到問題時微課可以為同學(xué)們“解惑”。學(xué)生利用微課，針對自己的實操弱點開展自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。我校會計電算化課程采用實操考試形式，學(xué)校提供的練習(xí)機(jī)房、練習(xí)時間有限，學(xué)生利用會計軟件云平臺在家線上練習(xí)，結(jié)合微課視頻找到了切實可行的自學(xué)途徑。

結(jié)束語

在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中運用微課，解決了傳統(tǒng)的教學(xué)中實操過程不易保留、學(xué)生容易忘記，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)。微課突破了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)固定時間、固定地點的局限，改變了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。微課視頻在實訓(xùn)教學(xué)中具有直觀的特點，教師只要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

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