溫紅光

摘要：教育改革以其開(kāi)放的姿態(tài)讓教學(xué)研究獲得了更廣闊的發(fā)展空間。有明確的目標(biāo)，才有生成，整合知識(shí)，圍繞學(xué)生敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師組織課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。它既包含學(xué)生的自學(xué)，又包含教師的導(dǎo)學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，由課堂延伸到課外，有助于教師調(diào)度課堂教學(xué)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，達(dá)到教學(xué)做合一的境界。有利于學(xué)生的探究、發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，也給我們的教學(xué)改革和高效課堂注入了一股新鮮的活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；調(diào)度；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂改革要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。教師作為從事教育教學(xué)的工作者，有權(quán)利、有義務(wù)、更要有能力對(duì)課堂教學(xué)加強(qiáng)反思、研究和改進(jìn)。針對(duì)不同課型和學(xué)生的認(rèn)知能力敘寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與探究過(guò)程，動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，批判性思維獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題及交流與合作的能力，從而讓課堂教學(xué)充滿鮮活的生命力。

有效的課堂教學(xué)是從為學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始的。教師應(yīng)敘寫(xiě)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生與教材搭建對(duì)話的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生深入解析文本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)相生相成，師生之間的教學(xué)活動(dòng)相得益彰。那么，在教學(xué)中，怎樣通過(guò)敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)高效地調(diào)度課堂教學(xué)呢？

一、整合教材，敘寫(xiě)目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、大膽質(zhì)疑、勇于表達(dá)。教師可根據(jù)學(xué)科教材、大綱的具體要求，本著重視能力的原則，對(duì)教材作部分調(diào)整。把分散在各年級(jí)教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，加以比較分析，再結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)目標(biāo)敘寫(xiě)的起點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)靜心反思我們的課堂教學(xué)，彎腰聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用學(xué)生的眼睛看問(wèn)題，從學(xué)生的角度去設(shè)疑發(fā)問(wèn)，自覺(jué)地與自己的教育對(duì)象“相似”，這樣學(xué)生才能真切地感受到自己成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師可輔以暗示性的點(diǎn)撥，以“點(diǎn)”帶“面”，就是目標(biāo)的敘寫(xiě)既要考慮到學(xué)生課堂內(nèi)外知識(shí)的積累，又要顧及到教師在有效的課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的講解和方法的指導(dǎo)?？s小學(xué)生與文本之間的差距，突破教材的局限性，點(diǎn)面結(jié)合，擴(kuò)大提高。

在教學(xué)活動(dòng)中，有明確的目標(biāo)，才有生成，課堂才會(huì)靈動(dòng)。把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地穿插于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)設(shè)定中，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞投入到問(wèn)題的探求中，這樣目標(biāo)和生成的統(tǒng)一融合才會(huì)使課堂教學(xué)精彩紛呈。作為教師應(yīng)該深入鉆研教材，對(duì)教材有全面的理解，真正弄清其本義，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的思維，整合教師與學(xué)生，教學(xué)材料與教學(xué)環(huán)境等諸多資源，并能創(chuàng)設(shè)出新意。敘寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要能喚醒學(xué)生沉睡的自我意識(shí)，吹開(kāi)學(xué)生待放的思維之花，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的，讓課堂真正成為學(xué)生展示智慧活力的舞臺(tái)。

二、巧妙設(shè)疑，逐層深入，以引帶教，調(diào)度課堂教學(xué)

學(xué)貴有疑，思起于疑。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中巧妙設(shè)疑才會(huì)讓學(xué)生有搜集信息、分析對(duì)比、梳理概括的情感體驗(yàn)。教師敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，要有針對(duì)性、選擇性。要把握目標(biāo)的深淺層次和坡度，由淺入深，以逐步升級(jí)的臺(tái)階式來(lái)敘寫(xiě)，從而設(shè)計(jì)出求同存異，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)策略和教學(xué)模式。敘寫(xiě)的目標(biāo)既不能高不可攀，也不要讓學(xué)生唾手可得；充分尊重學(xué)生分析問(wèn)題的方式、方法和思維模式；要注重個(gè)體的差異，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問(wèn)題，在敢想、敢說(shuō)、敢于嘗試中，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得切身的體驗(yàn)，都能找到自己的亮點(diǎn)，領(lǐng)略成功的喜悅。

所謂疑則變，變則通，通則達(dá)。教師要明確教學(xué)不在于教，在于敘寫(xiě)彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)度課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)為教服務(wù)。要以“引”帶“教”，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，做到學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)。讓學(xué)生做到自行解惑，不用老師講；自行反思，不用老師問(wèn)；自行質(zhì)疑，不用老師提。把學(xué)、思、疑、問(wèn)連在一起，就會(huì)給學(xué)習(xí)增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。老師的教目的就在于達(dá)到不需要教。讓學(xué)生練就自行發(fā)現(xiàn)，自行辨析，自行解疑的能力，從而內(nèi)化為自己終身發(fā)展，終身受益的能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)的，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的境界。

三、巧做延伸，啟迪思維，以學(xué)促能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的鏈接

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是得法于課內(nèi)，得益于課外。師生都要跳出文本，擺脫教材的束縛，調(diào)動(dòng)自己的信息儲(chǔ)備，求新求異，多元探究。教師要用目標(biāo)去啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)提出的問(wèn)題，允許他們?nèi)プ穼づc眾不同的但又合情合理的答案；允許他們從嘗試錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)真理。他們的探究結(jié)果不同，就要求教師要有求同存異的思維，對(duì)學(xué)生的答案，無(wú)論是表層的、深層的，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分表達(dá)，只要言之有理，都應(yīng)給予充分的肯定，妥善的處理。并且，要讓學(xué)生珍視自己的獨(dú)特見(jiàn)解，做到不人云亦云，進(jìn)一步打開(kāi)思路提出多側(cè)面的、不同層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師的講解去分析、評(píng)判；面對(duì)教材的權(quán)威地位敢于挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，不唯書(shū)，不唯師，敢于否認(rèn)自己和同伴。為學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)和探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開(kāi)拓更為廣闊的空間。學(xué)生從敢問(wèn)—多問(wèn)—善問(wèn)的過(guò)程中，培養(yǎng)自己舉一反三，思維的多向性和合作探究，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。

在敘寫(xiě)目標(biāo)的實(shí)踐中教學(xué)活動(dòng)須與創(chuàng)新教育緊密聯(lián)系，把課外引進(jìn)到課內(nèi)來(lái)，把課內(nèi)延伸到課外去。自覺(jué)堅(jiān)持教學(xué)做合一的原理，嘗試生活教學(xué)，巧做延伸，教師要能走進(jìn)教材的深度和有跳出來(lái)的勇氣。以已有的知識(shí)結(jié)合生活體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)教材的意義，去探究文本的多維空間，把自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的一些關(guān)注和理念傳遞給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生智慧。教學(xué)是一種交往、一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建；是以教促學(xué)，互教互學(xué)，以學(xué)促能；是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，畢竟，一切知識(shí)源于實(shí)踐。體驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著無(wú)窮的樂(lè)趣。生活的沉淀才有了對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟，就讓學(xué)生在浩淼的知識(shí)海洋里鍛煉自我，完善自我，在教材與現(xiàn)實(shí)的縱橫交錯(cuò)中能夠自如穿梭。

課堂教學(xué)怎一個(gè)“變”字了得！敘寫(xiě)精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)需教師不斷實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)。不但要評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知水平，還要考慮學(xué)生的心理，學(xué)科的特點(diǎn)，教法的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)，既是教師教學(xué)知識(shí)水平的濃縮，更是教師教學(xué)技能的折射。只有讓學(xué)生唱主角，目標(biāo)生成為課堂教學(xué)的催化劑，點(diǎn)燃課堂氣氛，教學(xué)才能夠得到由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化、重構(gòu)、整合，重新煥發(fā)活力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]巢宗祺，《走進(jìn)課堂標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)論壇，2012年。

課題項(xiàng)目：本文是河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題研究的立項(xiàng)項(xiàng)目“高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與敘寫(xiě)”（課題批準(zhǔn)號(hào)：【2017】-JKGHYB-1162）的研究成果。