郝瑞寧

摘要：為了探討初中生家庭功能、心理韌性和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，采用家庭功能評定量表和心理韌性量表對264名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)： （1） 初中生學(xué)業(yè)成績與性別有關(guān)，女生學(xué)業(yè)成績顯著高于男生； （2） 初中生家庭功能與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，并負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，心理韌性在家庭功能和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：初中生；家庭功能；心理韌性；學(xué)業(yè)成績

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0019-02

1.問題提出

在我國教育體制下，學(xué)業(yè)成績成為衡量初中生學(xué)習(xí)能力水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會發(fā)展對教育需求的不斷增長，初中生的學(xué)業(yè)成績尤其成為家長、教師關(guān)注的焦點(diǎn)。所以探究學(xué)業(yè)成績的影響因素也成為教育學(xué)者和心理學(xué)者近年研究的熱點(diǎn)。

影響初中生學(xué)業(yè)成績的因素是多種多樣的，包括學(xué)生自身的內(nèi)部因素和由家庭、學(xué)校以及社會組成的外部因素。其中，家庭是個(gè)體重要的成長場所和發(fā)展環(huán)境。在已有研究中，家庭的作用大多關(guān)注于家庭教養(yǎng)方式對初中生學(xué)業(yè)成績的影響[1]及其作用機(jī)制的探究[2]。然而，隨著對家庭在青少年成長和發(fā)展的作用深入研究，家庭功能將家庭看作為一個(gè)系統(tǒng)，更能體現(xiàn)出家庭對青少年心理發(fā)展的影響。研究表明，家庭功能制約青少年的社會適應(yīng)能力并與青少年的學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)[3]。王國花[4]的研究發(fā)現(xiàn)家庭功能與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，表明家庭功能問題越多，學(xué)業(yè)成績就越差。因此本研究將聚焦于家庭功能對青少年學(xué)業(yè)成績的影響。

家庭功能對青少年學(xué)業(yè)成績的影響是顯而易見的，但其作用機(jī)制的研究卻很少。楊明媚[5]研究發(fā)現(xiàn)自我效能感在家庭功能和學(xué)業(yè)關(guān)系中起完全中介作用，但完全中介效應(yīng)是很少的[6]，所以其作用機(jī)制有待進(jìn)一步的探討。

心理韌性 （Resilience） ，又譯為心理彈性、復(fù)原力、壓彈及抗逆力，是指個(gè)體曾經(jīng)或正經(jīng)歷嚴(yán)重壓力或逆境但身心并沒有受到不利處境的損傷性影響甚至表現(xiàn)出愈挫彌堅(jiān)的發(fā)展現(xiàn)象。Ungar的社會建構(gòu)模型強(qiáng)調(diào)青少年成長所處的背景對其心理韌性發(fā)展的影響，包括家庭、其他監(jiān)護(hù)人、同伴和社區(qū)、整個(gè)社會等環(huán)境。而McMaster 家庭功能模式理論基本假設(shè)是家庭功能為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。青少年的心理韌性受家庭功能提供的這個(gè)環(huán)境所影響，家庭給予初中生良好的社會支持和發(fā)展環(huán)境，有助于其克服困難增強(qiáng)心理韌性。研究顯示，家庭功能量表得分與心理韌性水平之間存在顯著負(fù)相關(guān)相關(guān)，也就是說，家庭功能越差，心理韌性水平越低。初中生處于多變的青春期，如果難以克服生活和學(xué)習(xí)上的種種困難，必將會對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不利影響。因此，心理韌性作為初中生自身因素和學(xué)業(yè)成績有密切的關(guān)系。研究表明，心理韌性與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)并對學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用。

因此，本研究將家庭功能、心理韌性以及學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€(gè)變量引入研究當(dāng)中，以初中生為研究對象，試圖探究心理韌性在家庭功能和學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的中介作用。

2.研究方法

2.1 研究對象。

采用整群抽樣的方法，在天津市某所中學(xué)選取初二年級學(xué)生264人，剔除無效問卷后，有效問卷257份，有效率97.35%。其中男生127人，女生128人，有2名被試沒有填寫性別信息；獨(dú)生子女82人，占32%，非獨(dú)生子女175人，占68%。

2.2 研究工具。

2.2.1 家庭功能評定量表 （Family Assessment Device，F(xiàn)AD）

該量表是由Epstein根據(jù)McMaster家庭功能理論編制并經(jīng)過三次修訂而成的。該量表分為問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和總的功能7個(gè)分量表，共包括60個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用4點(diǎn)計(jì)分，1表示"非常同意"，4表示"完全不同意"。每個(gè)分量表的各項(xiàng)目得分平均數(shù)為該分量表的分值，分?jǐn)?shù)越高，表示該項(xiàng)目相應(yīng)的家庭功能就越差。本研究實(shí)測中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.91。

2.2.2 心理韌性量表 （14 items Resilience Scale，RS-14）

該量表是由Wagnild和Young編制并修改而成的。該量表分為個(gè)人能力和對自我和生活的接納兩個(gè)維度，共包括14個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用7點(diǎn)計(jì)分，1表示"完全不同意"，7表示"完全同意"。量表總分為各項(xiàng)目得分之和，得分越高表明心理韌性水平越高。本研究實(shí)測中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.88。

2.2.3 學(xué)業(yè)成績。

采取客觀性評定方法，使用最近一次考試的語文、數(shù)學(xué)、英語和物理成績加和所得的總成績表示該生的學(xué)業(yè)成績。

2.3 程序和數(shù)據(jù)處理。

以班級為單位的集體施測，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和統(tǒng)一的問卷，強(qiáng)調(diào)問卷調(diào)查的匿名性和作答的真實(shí)性，被試完成后所有的問卷當(dāng)場收回。采用SPSS 22.0軟件采集并分析數(shù)據(jù)。

3.研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)。

為了減少自陳量表帶來的共同方法偏差，我們在收集數(shù)據(jù)過程中向被試強(qiáng)調(diào)個(gè)人信息的保密性。通過Harman單因素檢驗(yàn)法對共同方法偏差的程度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，有20個(gè)特征根大于1的因子，首個(gè)公因子方差解釋率為19.78%，小于40%，故不存在共同方法偏差問題。

3.2 初中生學(xué)業(yè)成績的人口學(xué)特征分析。

分別以性別、是否為獨(dú)生子女為自變量對學(xué)業(yè)成績進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，女生的學(xué)業(yè)成績 （M=335.21， SD=66.21） 顯著高于男生 （M=309.83， SD=74.82） ，F(xiàn)（1，253）=8.24，p<0.01；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)成績上沒有顯著差異 （ p>0.05） 。

3.3 家庭功能、心理韌性與學(xué)業(yè)成績的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析。

對家庭功能、心理韌性和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果表明，家庭功能和心理韌性 （r=-0.44， p<0.001） 呈顯著負(fù)相關(guān)，和學(xué)業(yè)成績 （r=-0.27， p<0.001） 呈顯著負(fù)相關(guān)；心理韌性和學(xué)業(yè)成績 （r=0.29， p<0.001） 呈顯著正相關(guān)。即初中生家庭功能水平越高，其心理韌性水平越低且其學(xué)業(yè)成績越低；而初中生心理韌性水平越高，其學(xué)業(yè)成績越高。

3.4 家庭功能對學(xué)業(yè)成績的回歸分析及心理韌性的中介效應(yīng)。

在控制性別后，首先以家庭功能為自變量學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，家庭功能 （β=-0.26， p<0.001） 對學(xué)業(yè)成績有顯著負(fù)向預(yù)測作用。

根據(jù)溫忠麟[6]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟，構(gòu)建三個(gè)回歸方程并計(jì)算Bootstrap區(qū)間。結(jié)果顯示 （見表1） ，心理韌性起部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)為-0.11，95%的置信區(qū)間為[-6.62， -1.23]，總效應(yīng)的42.31%。

4.討論

在本研究中，初中生學(xué)業(yè)成績存在著顯著的性別差異，女生學(xué)業(yè)成績顯著高于男生，這與文超[11]等人的研究結(jié)果相似。在控制性別這一因素后，初中生家庭功能對學(xué)業(yè)成績有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，這與楊明媚[5]的結(jié)果一致。家庭能夠有效地解決問題、成員間溝通密切、情感卷入高、角色分工有序等等都會對初中生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)能有利的影響，家庭功能良好為初中生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和堅(jiān)實(shí)的社會支持，從而使得學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)問題提高學(xué)業(yè)成績。

本研究發(fā)現(xiàn)初中生心理韌性在家庭功能和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中起部分中介作用，這說明家庭功能不僅可以直接影響初中生學(xué)業(yè)成績，還可以通過心理韌性影響初中生學(xué)業(yè)成績。這啟示我們家長應(yīng)該努力營造良好和諧舒適的家庭環(huán)境，不僅有利于提高孩子學(xué)業(yè)成績，還可以增強(qiáng)其心理韌性，增加面對困境、克服困難的勇氣，從而對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響。同時(shí)，家長也要注重培養(yǎng)孩子的心理韌性，使其能夠良好地應(yīng)對各種困難，從而提高學(xué)業(yè)成績。

本研究只從宏觀方面探究了心理韌性在家庭功能和學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的中介作用，接下來可以著手于對家庭功能、心理韌性各個(gè)維度展開進(jìn)一步的探索，尋求更為細(xì)致的影響因素。同時(shí)，關(guān)于家庭功能對心理韌性的影響機(jī)制，可能還有其他路徑的存在，這些都有待我們進(jìn)一步探索。

5.結(jié)論

（1） 初中生學(xué)業(yè)成績與性別有關(guān)，女生的學(xué)業(yè)成績顯著高于男生； （2） 初中生家庭功能與學(xué)業(yè)成績有顯著的負(fù)相關(guān)，并負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，心理韌性在家庭功能和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中起部分中介作用。

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