吳藝光

摘要：推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然要求與趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)研修具有覆蓋面廣、效益高、共享優(yōu)質(zhì)資源、交互性強(qiáng)、形式多樣的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠適應(yīng)大規(guī)模、分類別、個(gè)性化培訓(xùn)需求；而且能夠很好地解決傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中的師資不足、經(jīng)費(fèi)緊張、課程資源缺乏等問題，對(duì)大規(guī)模開展教師培訓(xùn)、全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，具有重要的推動(dòng)與促進(jìn)作用，并且具有良好的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；有效整合

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0008-01

網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)空和人員限制，為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課題研究意義重大。對(duì)于大多數(shù)教師，尤其是農(nóng)村教師而言網(wǎng)絡(luò)研修仍然是一個(gè)比較陌生的概念，沒有有效地融入校本研修中。網(wǎng)絡(luò)介入教研，使教研的系統(tǒng)性、技術(shù)性、預(yù)見性、協(xié)調(diào)性、合作性、互動(dòng)性、反饋性加強(qiáng)，教研各方面關(guān)系結(jié)構(gòu)，活動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。因此，筆者認(rèn)為，把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有效整合起來，會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

1.注重網(wǎng)絡(luò)研修，提高專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有龐大的信息資源庫作為支持。一方面，網(wǎng)上資源非常豐富，可以適時(shí)地選擇合適的資源作為學(xué)習(xí)的材料，拓展延伸課堂教學(xué)的空間，提高學(xué)習(xí)效率（但要注意篩選好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極影響的內(nèi)容，防止信息垃圾的不良影響，做好資源庫的導(dǎo)航鏈接）；另一方面，應(yīng)通過開發(fā)、交流和共享的方式，建立富有特色的大容量、開放性的學(xué)習(xí)資源庫，用超文本、超媒體的方式組織有關(guān)內(nèi)容，以非線性形式呈現(xiàn)知識(shí)，并適時(shí)動(dòng)態(tài)地更換內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力的資源環(huán)境。教師的備課，不僅僅是備教材、備學(xué)生，還應(yīng)該備網(wǎng)絡(luò)資源，適切地運(yùn)用于學(xué)科活動(dòng)，并形成常態(tài)，從而讓網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，以提升自身素質(zhì)。

2.加強(qiáng)校本研修，拓展教學(xué)資源

老師應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，資源共通共享，以實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。同時(shí)，通過加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。學(xué)校課程資源的開發(fā)要聯(lián)系實(shí)際，要積極利用和開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮課程的教育的實(shí)效性。那么，應(yīng)采取哪些策略落實(shí)校本研修呢？

2.1 要營造濃厚的校本研修氛圍。校本研修需要濃厚的氛圍。教研員要和學(xué)校校長一道，注重隱性課程，包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境（校園規(guī)劃、教室布置等）、社會(huì)環(huán)境（規(guī)章制度等）為教師營造良好的研修環(huán)境，搭建教師成長的平臺(tái)，使教師樂于搞校本研修。例如，學(xué)校錄播室、網(wǎng)絡(luò)教室、智慧校園、班班通等硬件的配套，包括利用獎(jiǎng)勵(lì)激制等軟件措施，綜合與共促校本研修高度融合，以激發(fā)教師校本研修的積極性。

2.2 教研員要幫助一線教師成為校本研修的主體

2.2.1 淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。在通常的教研活動(dòng)中，教研員往往居高臨下，以評(píng)判者的角色出現(xiàn)，教師則被動(dòng)地接受指導(dǎo)；教研員說怎樣做，教師就怎樣做，教師基本上失去了自主教研的權(quán)力。教研員以權(quán)威者自居，久而久之，教師也就失去了參與校本研修的積極性了，更談不上什么主體地位了。

2.2.2 引導(dǎo)教師全員參與。教研員要引導(dǎo)教師全員參與校本研修，就應(yīng)當(dāng)在研修活動(dòng)中注意引導(dǎo)每位教師發(fā)言，積極倡導(dǎo)集體研修與同伴互助。如：前指定不愛發(fā)言的教師做好發(fā)言準(zhǔn)備或請(qǐng)每位教師寫一篇評(píng)課稿、反思稿，再選出優(yōu)秀稿件發(fā)到琿春教育信息網(wǎng)站。或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候結(jié)集成小冊(cè)子，或鼓勵(lì)教師輪流開專題講座等等。

2.2.3 要著眼于實(shí)際問題的解決。校本研修的要義在于解決本校教育教學(xué)實(shí)際問題。遠(yuǎn)離了這一要義，校本研修也就毫無價(jià)值了。教育教學(xué)實(shí)踐，通過各種有效的學(xué)科活動(dòng)，采用適切的教學(xué)模式，解決預(yù)設(shè)問題與生成問題，以問題為導(dǎo)向，在具體的實(shí)踐中解決問題。以校為研修為平臺(tái)，通過同伴互助與集體研修，集思廣益，不斷地解決實(shí)際問題，以促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展與提升。

2.2.4 校本研修要形式多樣，重在實(shí)效。傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評(píng)課式這兩種教研模式，雖然也能提高教師某方面的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能，但由于它被多年運(yùn)用，程式化程度已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重。與此同時(shí)，完善校內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化研修激勵(lì)機(jī)制策略。對(duì)教師的所有教研活動(dòng)進(jìn)行記錄，對(duì)教研組長工作進(jìn)行量化，校長結(jié)合學(xué)校制度方案，從平時(shí)掌握和考核的每位教師，其結(jié)果與績效工資掛鉤，論文發(fā)表、課題研究等專業(yè)性強(qiáng)的獎(jiǎng)項(xiàng)都給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)掛鉤。由此促進(jìn)研修成果的付諸實(shí)施，有效地提高了教師的自身素質(zhì)，讓教師在專業(yè)化的水平基礎(chǔ)上更新一個(gè)新的臺(tái)階，教師教科研信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升，教學(xué)成績也會(huì)不斷提高。

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制；豐富校本研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用，推動(dòng)教師培訓(xùn)理論化、常態(tài)化、專業(yè)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。最終，通過本項(xiàng)目實(shí)施和協(xié)同作業(yè)評(píng)優(yōu)，為義務(wù)教育階段各學(xué)科混合式課例研究，生成和積累一大批高質(zhì)量的課例研究源。推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目，對(duì)于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教師工作坊研修的主題選擇與運(yùn)作方式[J].劉偉菁.中小學(xué)教師培訓(xùn). 2015（08）

[2] 區(qū)域推進(jìn)校本研修策略的個(gè)案研究[D]. 周紅.東北師范大學(xué)2014

[3] 推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的若干思考[J]. 黃澄輝.福建基礎(chǔ)教育研究 2015年09期