薛德優(yōu)

摘 要：新課標要求，語言教學應(yīng)避免單純停留于書面上，要使語言發(fā)揮其在現(xiàn)實生活中的功能和作用，即應(yīng)訓練學生的口語交際能力。因此，英語教師需要參考小學英語課本的大綱編寫思路，以語言結(jié)構(gòu)與交際功能作為貫穿的主線，逐步引導學生應(yīng)用語言去進行有現(xiàn)實意義的語言任務(wù)，并整合教學內(nèi)容，全面增強學生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；口語交際能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.032

英語是一門國際化的語言，在我們開展對外貿(mào)易或者出國旅游時，都需要用它進行互動與交流。伴隨改革開放的日益深入，我國對涉外人才的英語口語交際能力提出愈加嚴格的要求。針對小學基礎(chǔ)階段而言，加強小學生的口語交際能力不但具有實踐及實用價值，還可以挖掘?qū)W生口語表達的潛能。但是在應(yīng)試教育的大背景下，很多教師評價學生的英語學習能力，僅止步于卷面分數(shù)即成績，根本不重視學生是否掌握了準確的發(fā)音技巧，能否展開簡單的英語對話。小學生繼而受到教師影響，平時也不關(guān)注英語口語的訓練，從而擱淺了語言學習的天賦。為適應(yīng)時代的進步，新課標要求將學生口語交際能力的培養(yǎng)提升當作教學重點。

一、小學英語口語交際能力培養(yǎng)的必要性

英語作為小學語言課程教學的一部分，培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力，是提高小學生語言全面學習能力的關(guān)鍵渠道。首先，口語交際能夠訓練學生的語言表達綜合運用能力，培養(yǎng)和提升小學生的英語語感。其次，在小學開展英語口語能力教學活動，可以提升學生的語言實際應(yīng)用能力，激發(fā)他們學習英語的興趣，從而發(fā)揮優(yōu)化學生口語實踐交際能力的功能。另外，口語交際能力的提升，也是促進學生全面發(fā)展的科學手段，可以豐富學生的語言表達形式，同時為其適應(yīng)社會創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間?？梢?，培養(yǎng)小學生的語言應(yīng)用能力是探究現(xiàn)代新課標英語教學的主要思路，也是全面實施教育改革獲得真正成效的必要體現(xiàn)。

二、新課標背景下培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的基本路徑

（一）更新教育理念，采用情景化的語言操練模式

在新課標的背景下，小學英語教學的教育結(jié)構(gòu)與內(nèi)容均產(chǎn)生了很大變化。因此應(yīng)當科學融合英語口語交際教學與新課標的教育理念，推動雙層教育理念的同步運用。一方面，教師應(yīng)堅持在課堂教學中利用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮其在課堂中的指導作用，使用口語教學的教材內(nèi)容引導學生開展口語練習，激發(fā)和調(diào)動學生的創(chuàng)作力，促使學生充分利用口語訓練課堂，實現(xiàn)進一步優(yōu)化口語交際技能的目的與效果。教師需要采取有效形式引導學生參與課堂討論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)口語教學重點講解的教學理念；另一方面，在口語教學中，教師應(yīng)當因材施教，防止對學生使用一刀切的教學方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導發(fā)揮學生的課堂主體作用。

（二）以特定語言環(huán)境加強培養(yǎng)口語水平

我國基礎(chǔ)教育的母語是中文，中小學生學習與生活的主要環(huán)境也需要以漢語為主要交流語言，因而造成小學生對英語的學習通常僅是一種形式，而未能充分利用與發(fā)揮英語表達的背景空間，逐漸喪失了針對用于口語交流學習的強化訓練。根據(jù)這些現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)當致力于構(gòu)建必要的口語溝通交際氛圍，使學生潛意識下鍛煉英語口頭表達能力。比如組織學生開展小組合作口語訓練，隨性安排口語話題內(nèi)容，例如自我介紹、興趣愛好、難忘的事、學習計劃等，為學生提供充足的時間和空間練習口語。教師還可以下意識地改編課本的教學內(nèi)容，以對話、采訪及角色表演等方式來鼓勵學生練習口語，并構(gòu)建口語訓練和表達的有利環(huán)境。

（三）通過多媒體教學，引領(lǐng)學生輕松融入語言環(huán)境

英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)為呈現(xiàn)出語言新知識，新課標環(huán)境中的小學英語教學，需要注意以具體、形象且直觀的手段展示新授課的知識，使學生構(gòu)建起英語語言和媒介或?qū)嵨锏闹苯雨P(guān)聯(lián)。蘇霍姆林斯基認為，兒童的思維建立在聲音、色彩和形象的基礎(chǔ)上。由此，英語口語交際的教學必須采用形象而直觀的內(nèi)容，利用活潑生動的教學手法，讓學生興致盎然，積極地投入口語訓練中，主動展開思考和想象。教師借助多媒體使學生快速獲得與掌握知識，其教學模式與行為決定了英語課堂的教學效果以及學生的英語口語能力提升。在教授新課時，為引導學生的口語交際愿望，可以利用教學媒介或者談話的形式與途徑，引導學生談?wù)搶?yīng)的話題，按照學生先前的知識架構(gòu)，重視新舊知識的融合滾動、重疊與滲透，溫故而知新，以輕松閑聊的談話形式和學生親切自如地交流。

（四）選擇開放式的情景操練，使學生用肢體感知情境，自由發(fā)揮

語言交際離不開特定語境，學生在真實抑或模擬的情景當中才能進行有效的語言溝通與運用。因此，英語教師應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)出更加豐富的情境，千方百計地使學生保持學習英語口語的熱情，并讓他們有機會應(yīng)用原先所學的語言材料。英語教師可以設(shè)計不同類型的語言情景化操練任務(wù)，活躍口語課堂氛圍，使學生應(yīng)用口語表達和交際的愿望愈發(fā)強烈。此外，教師還可靈活運用表情、身體語言、手勢與眼神等創(chuàng)設(shè)情境開展操練。隨著教師講話而漸漸產(chǎn)生的語氣及姿勢變化，釋放出強烈的解讀性與詮釋性，學生進而能夠在寓教于樂的環(huán)境下積極參與口語訓練，并在模擬情境教學中深刻領(lǐng)會到英語口語的趣味性。在課堂操練的拓展步驟中，教師可以設(shè)計任務(wù)式的情景化活動，安排開放性較大的任務(wù)，學生可以在教室范圍內(nèi)任意走動，隨便選擇同學進行調(diào)查或者提問。借助此種教學形式，能夠讓英語口語課堂更為貼近生活，使學生創(chuàng)造性地投入學習，將學到的英語知識與口語交際技巧融入豐富、自然及真實的語言環(huán)境里，有目的、有計劃地運用語言展開交流，進而鞏固并深化對交際口語的掌握。

三、結(jié)語

英語口語教學是小學英語教學知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，圍繞語言口語教學當中存在的不足，教師應(yīng)提出優(yōu)化策略，進一步推動英語口語教學結(jié)構(gòu)的完善和創(chuàng)新，提升學生的語言運用表達能力，為其后期的語言學習奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

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[責任編輯 張亞欣]