生活案例在思想品德教學(xué)中的運用

吳敏慧

摘 要：初中思想品德的生活化特質(zhì)決定了課堂教學(xué)的方向，教師要深度挖掘生活中的案例，針對生活案例展開教學(xué)活動，服務(wù)于學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。生活中的案例具有多元性，教師應(yīng)結(jié)合生本和文本的需求，多角度對案例進行選擇、呈現(xiàn)、設(shè)疑、評價，促成課堂教學(xué)的系統(tǒng)體系，使學(xué)生獲得健康成長的正能量。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 思想品德 生活案例

一、案例選擇，做好教學(xué)調(diào)查工作

生活案例的內(nèi)容非常寬泛，教師需要根據(jù)學(xué)生和教材的實際需求，開展教學(xué)調(diào)查工作。教師通過研究教材的專題特色、學(xué)生的接受維度，選取適合的教學(xué)案例。只有這樣，才能與學(xué)生的生活形成對接。

（一）展開教情調(diào)查

初中《思想品德》教材涉及的領(lǐng)域比較寬，有品德、健康心理的內(nèi)容，也有法律和國情層面的知識，但這些內(nèi)容全部以初中學(xué)生身心發(fā)展需要為依托。在學(xué)習(xí)教材知識的時候，讓學(xué)生學(xué)會如何更好地協(xié)調(diào)生活中出現(xiàn)的各種關(guān)系，促使學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度。因此，教師在選擇案例時，要以教情為參考。

在教學(xué)“走近法律”時，教師綜觀文本，明確教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該圍繞規(guī)則和法律展開。因此，教師應(yīng)加強教學(xué)的針對性，及時與生活對接，選取生活中的典型案例。教師選擇學(xué)校門口的交通狀況，通過觀察發(fā)現(xiàn)，平時大家都遵守交通規(guī)則，狀況良好，但是每到星期五，家長接學(xué)生回家時，交通狀況異常糟糕：機動車占非機動車道，紅綠燈成為擺設(shè)，每個人都強行加塞，亂成一團。學(xué)生通過實際案例對比，明白自由是建立在規(guī)則之上的，知道無規(guī)矩不成方圓。然后，教師讓學(xué)生自由說一說身邊有關(guān)規(guī)則的案例，師生一起感受規(guī)則，糾正學(xué)生內(nèi)心對規(guī)則的認識偏差。

（二）展開學(xué)情調(diào)查

初中學(xué)生正經(jīng)歷著身體和心理的急劇變化，在生活中面臨著許多亟需解決的各式各樣的問題，但同時學(xué)生又充滿著熱情和抱負，閃爍著獨立思考的火花，自我意識不斷增強。因此，在生活案例選擇時，教師應(yīng)設(shè)計好，把出現(xiàn)的問題當成思品課堂的路標，把學(xué)生身上的閃光點激活成課堂教學(xué)的推動力。

在教學(xué)“感悟青春”時，教師根據(jù)青春期學(xué)生的一些常見現(xiàn)象，展示案例：“小明的媽媽發(fā)現(xiàn)最近小明總是喜歡一些很花哨的衣服，打了耳洞，留著很長的頭發(fā)，還染成黃色，嘴里總說自己很個性。小明的媽媽說過他幾次，但都被小明頂回來，小明的媽媽很無奈，你是怎樣理解小明的行為呢？”學(xué)生對這個案例很有感觸，因為從小明的身上看到自己或同伴的影子。因此，在表達自己觀點時，學(xué)生逐漸了解到個性不是表現(xiàn)在外表，而是內(nèi)心的獨立，是具有敢于為自己行為負責(zé)的勇氣。

二、案例呈現(xiàn)，抓住教學(xué)展開契機

課堂處處有精彩，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟，是教師為達成課堂效果而精心優(yōu)化設(shè)計的。生活案例的呈現(xiàn)作為課堂教學(xué)的有機組成部分，需要教師精準把握時機。在施教過程中，教師從不同程度、不同角度對課堂和生活案例蘊含的多元因素進行考量，篩選出最佳呈現(xiàn)方式和時機，給學(xué)生帶來全新的體驗，讓學(xué)生對生活案例的特質(zhì)有更深入的感知。

（一）優(yōu)化案例呈現(xiàn)方式

即使是相同的生活案例，也會有數(shù)十種呈現(xiàn)方式。教師可以充分利用學(xué)科和課堂需要，設(shè)計適合初中學(xué)生的呈現(xiàn)方式，作為課堂重要的教學(xué)契機。學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)中感受生活案例，并逐漸建立對案例的感性認知，從而為接下來的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)“禮貌顯魅力”時，教師讓學(xué)生表演了《顧客》中的生活案例：“顧客甲和顧客乙去飯店吃飯，顧客甲說話有禮貌，舉止得體；顧客乙說話粗魯，表現(xiàn)得不耐煩。服務(wù)員先招待了甲，乙不滿意服務(wù)員，在飯店和服務(wù)員大聲爭吵。”教師找三名學(xué)生扮演顧客甲、顧客乙和服務(wù)員，其他學(xué)生都是觀察者。學(xué)生在演繹的過程中，教師及時給予指導(dǎo)。學(xué)生用演繹的方式把案例展示出來，學(xué)生直觀看到不講禮貌的人是不受歡迎的，同時深刻體驗到舉止優(yōu)雅、有禮貌的魅力。

（二）抓住案例呈現(xiàn)時機

在課堂教學(xué)中，不論是教師的語言，引入的資料，還是文本的內(nèi)容，都是教師提前為學(xué)生設(shè)計的啟發(fā)方式，目的是給學(xué)生帶來心靈的觸動，但是效果的好壞關(guān)鍵還是看呈現(xiàn)時機。如果時機把握得不好，學(xué)生會無動于衷，甚至反感。如果恰好在關(guān)節(jié)點上，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，打開學(xué)生思路，使課堂教學(xué)上升到一個全新的高度。

在教學(xué)“身邊的侵害與保護”時，為更好地啟發(fā)學(xué)生，教師設(shè)計了“侵害知多少”活動，讓學(xué)生對身邊的侵害現(xiàn)象有一個系統(tǒng)感知。此時，學(xué)生特別想知道：作為青少年，該如何進行自我保護呢？教師如果簡單地講解辦法，學(xué)生不會有深刻認知。此時，教師呈現(xiàn)精選的生活案例，當遇到家庭、社會、意外侵害時，案例中的主人公是怎么做的。這樣就可幫助學(xué)生學(xué)會用智慧和法律保護自己。

三、案例設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主體意識

課堂的主角是學(xué)生，教師在課堂的一切活動都要秉承這個理念。生活案例是教師運用的教學(xué)載體，教師要讓學(xué)生對案例有更深刻的認知，可以對案例進行深入分析。教師圍繞學(xué)生的疑惑，需要對案例設(shè)置問題，然后發(fā)動學(xué)生探究案例中的問題，為學(xué)生形成良好的認知創(chuàng)造條件。

（一）圍繞學(xué)生設(shè)置問題

課堂教學(xué)因?qū)W生而生動，課堂提問的對象是學(xué)生。因此，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，講究問題設(shè)計的技巧，準確把握學(xué)生接受能力。案例來源于生活，教師要在設(shè)置問題時選準初中學(xué)生生活中面臨的問題，提升問題的適合度，讓學(xué)生獲得有價值的生活態(tài)度，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力。

在教學(xué)“維護消費者權(quán)益”時，教師引入以下案例：“小剛在電視廣告和打折出售的鼓吹下，買了一個電話手表，但是回家之后發(fā)現(xiàn)不能打電話了。小剛的爸爸主張讓商家負責(zé)，媽媽則表示太麻煩了，當手表用也不錯。”結(jié)合教材內(nèi)容，教師設(shè)計梯度問題：“你贊同爸爸還是媽媽的想法？為什么？”“假如你是小剛，你會怎么維護自己合法權(quán)益？”“從小剛的經(jīng)歷中，你收獲了什么？”這樣問題層層深入，照顧到全體學(xué)生，并能讓學(xué)生學(xué)到切實可用的生活技能。

（二）發(fā)動學(xué)生解決問題

教學(xué)問題設(shè)置成功，但是課堂教學(xué)并沒有完成，還要發(fā)動學(xué)生解決問題。雖然初中生已經(jīng)掌握一些解決問題的方法，但是教師還要給予一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生順利突破難題，這樣課堂才能獲得應(yīng)有的高效。

在教學(xué)“無形的財產(chǎn)”時，教師以學(xué)生生活中經(jīng)常買盜版書籍和光盤的行為作參考，設(shè)計這樣的問題：“這些盜版的書籍和光盤到底該不該買？”這個問題針對性很強，為了發(fā)動學(xué)生解決這個問題，教師指導(dǎo)學(xué)生展開課堂辯論，學(xué)生在辯論的過程中對盜版的危害有更清晰的認知，學(xué)會了更加理性地對待別人的智力成果。

四、案例評價，實施積極激勵機制

對于教學(xué)的評價，要突出個性化特征，評價的實施要促進師生的共同發(fā)展。案例教學(xué)的評價，應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，不能只看學(xué)生一堂課的表現(xiàn)，而要明確學(xué)生是發(fā)展中的人。教師應(yīng)創(chuàng)新評價形式，把學(xué)生、家長也引入評價，真正形成獨具特色的評價方式，發(fā)揮出評價機制的無限潛力。

教學(xué)評價的方法并不是越花哨越好，豐富評價方法要講求效果，要能給學(xué)生發(fā)展帶來真實可見的積極效應(yīng)。在教學(xué)“告別依賴，走向自立”時，教師通過很多生活案例，告訴學(xué)生依賴的危害、自立的重要。教師采取科學(xué)的評價策略，在課堂上主要激發(fā)學(xué)生的參與度、積極性，同時又把評價延伸到課外，讓同伴和家長參加。經(jīng)過學(xué)習(xí)，看看學(xué)生在日常生活中的態(tài)度是否有變化，是否真正告別依賴，走向自立。這種多邊評價方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要從案例的選取、呈現(xiàn)、設(shè)疑和評價環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)活動，使學(xué)生重新審視成長中的問題，這對學(xué)生更好地成長有重要的促進作用。