楊影

摘要：在新教改的理念下，小學數學教學應從學生實際出發(fā)，因人而異，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過動手實踐、探究、相互交流獲取新知識，使他們逐漸成長為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。同時要構建科學的教學觀和學生觀，要以學生為主為本，在教學過程中與學生共探究、共發(fā)展，從而完成教學目標。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)設情景；自主學習；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0186-01

自主探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識的一種學習方式。也是《數學課程標準》所倡導的學習方式之一。其實質是要求教師在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。教師要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。因此，要從小學數學教學起，要注重培養(yǎng)學生自主學習能力。下面就如何培養(yǎng)學生自主學習能力談幾點看法。

1.激發(fā)學習興趣，促進學生主動學習

一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

（1）設置合理的問題情景，激發(fā)學生興趣。筆者在教學實踐證明合理設置問題情景是激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲的有效手段，因此在教學過程中，要根據學生實際，恰當地設置問題情景，使學生產生要解決問題的欲望，激發(fā)學生強烈的求知欲。

（2）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究能力。探究活動是學生知識來源的主要途徑，是在崔化劑下學生智力的開發(fā)，只有學生具有一定的探究能力，才能很好地掌握教學內容，長期的教學工作使筆者認識到，在小學數學教學中，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增設疑問，巧設懸念，不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還能激發(fā)學生的探究能力，使他們由被動學習轉為主動學習，積極配合教師的課堂教學，從而主動參與教學過程。

例如在"三角形內角和"這一節(jié)的教學中，可設計了以下幾個問題：①你知道三角形的內角和是多少度嗎？②你是怎樣知道的？③你能把你的方法介紹給同組的小朋友嗎？

由于小學生年齡小，喜炫耀，好奇心強，問題剛提完，學生就七嘴八舌地討論起來，并且把自己會的方法展示給同組的同學，不會的又生怕落后，被其他同學瞧不起，也跟著動起手來，完成了教學任務。

通過這樣的提問，學生的探究，不但掌握了本課知識內容，還激發(fā)了他們的探究能力。

2.采取靈活多樣的教學形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學方式為：教師教、學生聽，教師講的都是真的這種接受式的學習，而忽略了學生的發(fā)現(xiàn)與探究，學生成了被動的接受、記憶的機器，這種學習方式不但壓抑了學生學習的興趣，還束縛了學生思維和智力發(fā)展，所以新教改要轉變這種學習方式，要把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等活動一一呈現(xiàn)出來，讓學習過程中學生成為主體，教師成為輔導。轉變學習方式就是要以培養(yǎng)學生自主的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，注重培養(yǎng)學生科學的思維品質，鼓勵學生對前人經驗的質疑和超越，贊賞學生個性化的理解和表達。在這一過程中，教師要積極引導學生從事實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、動腦的創(chuàng)新意識。

教學中，教師更新了教學方法，轉變角色讓學生成為學習的主人，給他們插上會飛的翅膀，翱翔在學習的天空里，他們定有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。

3.設置問題懸念，創(chuàng)設問題情境

很多小學生喜歡問為什么，對未知的事物往往有一種強烈的探究精神。小學生的創(chuàng)造性通常是從疑問開始的，教師在課堂上要善于營造問題情境，鼓勵學生主動研究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

4.因材施教，建立良好的師生關系

教師在教學過程中必先了解學生的個性特點，做到因材施教，"一把鑰匙一把鎖"，以情為感化，建立良好的師生關系，從而提高教學質量。

5.樹立學習信心，讓學生“愉悅”學習

當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現(xiàn)出強烈的學習興趣。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功。當學生想獨立的去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞："你一定能自己解決這個問題"、"你一定能行！"等。當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設"跳板"引渡，使他們成功的到達知識的彼岸。當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們"跳一下也能摘到果子吃"。這樣，各種不同水平的學生都能體會到探索的樂趣和成果，他們定會更加努力，更加主動地學習。

綜上所述，高效率的教學活動需要培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。教學過程中，教師還要重視學生合作精神的培養(yǎng)，可以通過分組討論、小組之間比賽等方式讓學生進行自主探究學習，學生在合作中學習能夠鍛煉思維能力，發(fā)現(xiàn)數學的魅力，而且有助于全面提高學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓兵.淺議小學數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教師，2010（27）.

[2]任湘君.淺談小學數學教學中學生自主探究學習能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（08）.