微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

馮子鳳

摘要：隨著科技發(fā)展的日新月異，現(xiàn)代化的授課資源為初中的歷史教學(xué)注入了生機(jī)，徹底解放了教師的雙手，無(wú)需再一板一眼的板書(shū)、滔滔不絕的口頭講授，可利用微課的直觀演示二次闡述抽象的知識(shí)內(nèi)容，打破時(shí)間空間的限制，讓學(xué)生仿若身臨其境，有效的拓展了認(rèn)知層面。但由于國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的案例匱乏，教師思想陳舊，在引進(jìn)微課后，初中歷史課堂教學(xué)效果仍止步不前，這就需要教師虛心接受新的教學(xué)模式，不斷研究探索微課的教學(xué)能量，以期幫助學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，快速完成教學(xué)目標(biāo)，在主題突出的情況下，達(dá)到教學(xué)的有序開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史；課堂教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0215-01

微課顧名思義是一種微型的授課方式，可在短時(shí)間內(nèi)將初中歷史的主題突出，提煉出重點(diǎn)部分，以直觀的視頻或課件演示，以簡(jiǎn)化繁便于學(xué)生理解記憶，教師應(yīng)抓住微課引進(jìn)的契機(jī)，充分發(fā)揮出微課的功效，找尋課堂的契機(jī)利用微課融匯新舊知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維感知，幫助學(xué)生建立起腦海的歷史發(fā)展結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生興致盎然，以飽滿(mǎn)的熱情迎接新知識(shí)的傳遞，徜徉在歷史的文化底蘊(yùn)中，輕松掌握歷史基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展思維空間，以微課的形式激發(fā)學(xué)生的潛在能量，實(shí)現(xiàn)自我能力的穩(wěn)步提升。

1.運(yùn)用微課激發(fā)探究熱情

相較于傳統(tǒng)課堂上教師"吐沫橫飛"的知識(shí)灌輸，微課圖文并茂的展示了呆板的課本文字，賦予了歷史內(nèi)容靈動(dòng)的生命力，能夠吸引學(xué)生的注意力，將歷史的趣味性放大化，以抽象的內(nèi)容到具像事物的轉(zhuǎn)化，規(guī)避了歷史中容易混淆的問(wèn)題，學(xué)生的記憶趨于明朗，有利于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。通過(guò)PowerPoint軟件在地圖上做成動(dòng)畫(huà).如箭頭的閃爍、自動(dòng)延伸等，并加上四位航海家的頭像，這樣就使整個(gè)地圖"活"起來(lái)，層次感強(qiáng)，引起學(xué)生注意力的高度集中，讓學(xué)生對(duì)航行路線、重要地點(diǎn)等有了系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí).便于記憶。還有一些實(shí)物圖，如生產(chǎn)工具，年代久遠(yuǎn)，城市的孩子不了解.教師講起來(lái)很費(fèi)勁，學(xué)生最后還是似懂非懂。利用微課技術(shù)使其"動(dòng)"起來(lái)，可一目了然，如曲轅犁、筒車(chē)等，從而解決了學(xué)生無(wú)法感知遙遠(yuǎn)歷史事物的問(wèn)題，對(duì)生產(chǎn)工具的改進(jìn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀點(diǎn)，形成了深刻的認(rèn)識(shí)，克服了知識(shí)難點(diǎn)。如講《星星之火，可以燎原》一課時(shí)，為讓學(xué)生更深刻地感受歷史，可設(shè)計(jì)"重走長(zhǎng)征路線"，屏幕上展示的是一幅《長(zhǎng)征路線示意圖》，在江西瑞金的位置上出現(xiàn)一名老紅軍，在這名老紅軍的帶領(lǐng)下，沿著當(dāng)年紅一方面軍長(zhǎng)征的路線行進(jìn)著。這樣就把過(guò)去難以講清的路線，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)形象地展示出來(lái)、解釋清楚，有效突出教材的重點(diǎn)。

2.運(yùn)用微課擴(kuò)充課堂容量

歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教材受到篇幅的限制，難以將歷史的內(nèi)容全部和盤(pán)托出，微課可隨時(shí)搜集大量的歷史信息，填補(bǔ)教材的空缺處，讓歷史內(nèi)容更加生動(dòng)，學(xué)生可以宏觀的角度看待歷史內(nèi)容，對(duì)歷史的理解更為深刻、透徹。教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，更好地還原歷史場(chǎng)景，讓歷史變得豐滿(mǎn)、立體，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。在《重慶談判》的微視頻中可補(bǔ)充以下內(nèi)容：抗戰(zhàn)勝利后國(guó)內(nèi)的形勢(shì)，蔣介石發(fā)給毛澤東的第一封電報(bào)，相關(guān)事件的珍貴老照片，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東、周恩來(lái)、任弼時(shí)等人的對(duì)話(huà)，使人物形象躍然紙上，幫助學(xué)生回到那個(gè)特定的歷史年代。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和自己的探究下，很好地理解了"重慶談判"的背景以及蔣介石為什么邀請(qǐng)毛澤東赴重慶談判、毛澤東為什么赴重慶談判等問(wèn)題。在課堂講授過(guò)程中，教師觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生探求的欲望、參與的熱情，這樣的課堂才是高效的課堂、精彩的課堂。

3.運(yùn)用微課培養(yǎng)思維能力

在歷史課堂中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力以及基本的信息素養(yǎng)，可通過(guò)制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步的研究討論得出正確結(jié)論，如教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，通過(guò)播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國(guó)；李鴻章下令北洋水師"避戰(zhàn)自保"；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生在一幅幅鮮活生動(dòng)的圖像刺激下，如身臨其境，縮短時(shí)空距離，加大信息容量，集中精力，細(xì)致、全面地觀察思考及剖析歷史，并得出較為全面的結(jié)論，達(dá)到鍛煉和提高思維能力的目的。

4.運(yùn)用微課突破知識(shí)難點(diǎn)

由于初中生的年齡、認(rèn)知和有些歷史過(guò)于久遠(yuǎn)的原因，一些歷史知識(shí)對(duì)他們來(lái)講顯得比較抽象、復(fù)雜。教師不容易講清，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更不易理解。這時(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突破難點(diǎn)，而巧妙運(yùn)用微課技術(shù)，可以使紛繁復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，使抽象變得更加具體，從而推動(dòng)其思維向更深的層次發(fā)展。如在教學(xué)《夢(mèng)想成真的時(shí)代》這一課，講到生物工程技術(shù)的核心"克隆技術(shù)"時(shí)，因?yàn)?克隆"是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的概念，為了突出這一難點(diǎn)，在課堂上播放一段網(wǎng)上下載的且經(jīng)過(guò)編輯的《克隆是什么？》的視頻。"咩、咩……"的一聲克隆羊多利的叫聲，把學(xué)生帶入了神奇的"克隆世界"。隨著視頻的播放和學(xué)生會(huì)心的笑聲，學(xué)生很快進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

5.結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革背景下，微課的運(yùn)用具有重大意義，不僅能夠轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)形式，而且促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)較大的變化，應(yīng)該給予重視。在初中歷史教學(xué)中，教師務(wù)必要將微課運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，只有這樣才能確保歷史教學(xué)更好地達(dá)成目標(biāo)。

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