閆海燕

【摘要】在教學(xué)體系中，聾校教學(xué)具有一定的特殊性。受主客觀因素的制約，聾校學(xué)生接受知識(shí)的能力有所差異，對(duì)老師的專業(yè)要求更高。初中數(shù)學(xué)的難度較大，教師在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)時(shí)，經(jīng)常面臨學(xué)生理解不足、理論實(shí)踐脫節(jié)的問題。為了解決上述問題，教師必須認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教學(xué)的重要性。本文將具體探討聾校初中數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的有效路徑，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】聾校 初中數(shù)學(xué) 個(gè)別化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0145-01

引言：個(gè)別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校的常用教學(xué)方法，將個(gè)別化教學(xué)應(yīng)用在特教學(xué)校，可以激發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，最大化進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。值得注意的是，現(xiàn)在的特殊學(xué)校特別重視個(gè)別化教學(xué)，也都在做，只是缺乏有效的方法，處于探索嘗試階段。初中數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)難度更大，對(duì)學(xué)生自身的要求更高，如邏輯能力，空間想象能力等等，對(duì)于聾生來說這方面的差異更大，因此個(gè)別化教育對(duì)特校來說尤為重要。

1.個(gè)別化教學(xué)概述

1.1內(nèi)涵

所謂的個(gè)別化教學(xué)，就是以適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，個(gè)別化教學(xué)更加尊重學(xué)生個(gè)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一，學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，教師需要在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)計(jì)劃[1]。個(gè)別化教學(xué)方法與個(gè)別教學(xué)方法相區(qū)別，后者是獨(dú)自教學(xué)方法，而前者是適應(yīng)性教學(xué)方法。

1.2特點(diǎn)

個(gè)別化教學(xué)具有如下的幾個(gè)明顯特征：第一，個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常明確。以初中數(shù)學(xué)為例，初中個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)就是適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第二，個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常突出。個(gè)別化教學(xué)彌補(bǔ)了統(tǒng)一化教學(xué)方法的不足，正視了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。第三，個(gè)別化教學(xué)采用了掌握學(xué)習(xí)方法，即根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。第四，個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程安排和教學(xué)內(nèi)容組織，實(shí)現(xiàn)了課堂的優(yōu)化布置。

2.聾校初中數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的有效路徑

2.1設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)個(gè)別化教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用，只有設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能保證個(gè)別化教學(xué)工作的順利開展。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)具有固定性特征，一旦確立后不易改變，學(xué)生處在持續(xù)發(fā)展變化之中，為了與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，教師應(yīng)該提升教學(xué)目標(biāo)的靈活性。

比如，教師在講圓錐體積時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定差異化教學(xué)目標(biāo)。教師可以把學(xué)生分成一組和二組，一組學(xué)生的聽力水平較好，手語(yǔ)理解能力和手語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)，而且數(shù)學(xué)計(jì)算精確度比較高。二組學(xué)生的聽力水平較低，語(yǔ)言理解能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也比較差。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師只需讓二組學(xué)生掌握?qǐng)A錐體積計(jì)算公式即可，同時(shí)要求學(xué)生練習(xí)圓錐體積計(jì)算的類型題目；對(duì)一組學(xué)生則需要制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了要學(xué)生掌握必要的圓錐體積計(jì)算公式外，還應(yīng)該讓學(xué)生分析圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

2.2完善教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，如果脫離現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)成為無(wú)本之末?？v觀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)很多教師割裂了理論和實(shí)際的關(guān)系，阻礙了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收。在新的教育環(huán)境下，教師應(yīng)該讓特殊學(xué)生領(lǐng)悟生活的本質(zhì)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

比如，教師在講可能性時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的可能性事件。在重要節(jié)日時(shí)，商場(chǎng)經(jīng)常會(huì)打折促銷，并舉辦抽獎(jiǎng)活動(dòng)。轉(zhuǎn)盤的獎(jiǎng)品比例不同，抽到一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和參與獎(jiǎng)的可能性也不盡相同。教師可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，并在課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。把轉(zhuǎn)盤分成十五等份，一等獎(jiǎng)?wù)純煞?，二等?jiǎng)?wù)既荩泉?jiǎng)?wù)妓姆?，參與獎(jiǎng)?wù)剂荨Ｍㄟ^自主操作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，一等獎(jiǎng)出現(xiàn)的可能性最低，參與獎(jiǎng)出現(xiàn)的可能性最高。

2.3充實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

在結(jié)束課程之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，為下一階段的教學(xué)做準(zhǔn)備。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以考試成績(jī)作為唯一指標(biāo)，極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。為了重拾學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)該形成多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查。

結(jié)論：綜上所述，在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度最大。聾校學(xué)生處在教學(xué)體系的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效果較差。許多教師在方法把握上存在一定的不妥之處，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師必須把握學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)要求，采用個(gè)別化教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋保平.個(gè)別化教學(xué)的學(xué)校實(shí)施：策略與反思[J].教育發(fā)展研究，2013，33（12）：41-46.

[2]趙小紅，華國(guó)棟.個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中的運(yùn)用[J].中國(guó)特殊教育，2016（08）：40-45.