楊梅　張利華　王浩　黃鑫山

摘 要 2014年9月，上海首次啟動(dòng)中職——應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，通過這一人才培養(yǎng)模式的試行，中職生也有機(jī)會(huì)選擇直升本科院校。在人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中，招生的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、一體化貫通培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、各階段一體化課程設(shè)計(jì)等是必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞 中本貫通 人才培養(yǎng) 職業(yè)教育 培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.016

Several Thoughts about Talent Cultivation Model in Secondary

vocational - Undergraduate Education Connection

YANG Mei， ZHANG Lihua， WANG Hao， HUANG Xinshan

（Shanghai University of Engineering Science， Advanced Vocational Technical College，

Shanghai Technics School， Shanghai 200437）

Abstract The test of Secondary vocational - Undergraduate Education Connection was first started up in Shanghai in September 2014. From then on Graduated from Secondary vocational Education is not any more the end of study. Students in secondary vocational school also have the chance to go to college directly. But admissions standards， orientation of training target， integrated cultivation plan， integrated courses design and so on are important questions which must be considered thoroughly.

Keywords secondary vocational - Undergraduate Education connection； talent cultivation； vocational education； cultivation plan

國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型人才的定位主要包括三類：a.技能型人才； b.技術(shù)型人才； c.工程型人才。三者的差異主要體現(xiàn)為：（1）智力含量不同，傳授的知識(shí)逐漸增多；（2）綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、分析解決問題的能力不同：從技能型到工程型，知識(shí)含量越高，應(yīng)用知識(shí)的能力由弱到強(qiáng)，解決問題的能力也由弱到強(qiáng)。目前國內(nèi)的技術(shù)崗位呈現(xiàn)出兩大趨勢：（1）專業(yè)復(fù)合化；（2）職業(yè)崗位技術(shù)含量有所提升。這就促使職業(yè)教育所涵蓋的知識(shí)、技能、綜合能力必須隨之同步提升。在職業(yè)教育培養(yǎng)人才需求不斷變化的趨勢下，構(gòu)建職業(yè)教育的 “立交橋”，培養(yǎng)高技能復(fù)合應(yīng)用型人才，這是職業(yè)教育的最終發(fā)展目標(biāo)。

根據(jù)上海市教委發(fā)布的中等職業(yè)教育——應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)方案，中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后若能通過上海市統(tǒng)一組織的轉(zhuǎn)段考試，則可繼續(xù)升讀大學(xué)本科，稱之為中本貫通培養(yǎng)模式?！爸斜矩炌ā睂W(xué)制試點(diǎn)為3+4 年，目前參加試點(diǎn)的專業(yè)主要為技術(shù)技能型。從2014年9月起，上海有5 所學(xué)校參與首批“中本貫通”試點(diǎn)，總計(jì)招生約120 人。2015年試點(diǎn)參與學(xué)校擴(kuò)大到16個(gè)專業(yè)。

中本貫通培養(yǎng)模式的理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)中職教育與本科教育的有機(jī)結(jié)合，但現(xiàn)實(shí)中兩者的對接將面臨兩種教育類型的沖突和碰撞，主要包括培養(yǎng)類型、培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的沖突。本校的中本貫通專業(yè)培養(yǎng)試點(diǎn)，面對這些沖突，從崗位面向及所對應(yīng)的專業(yè)能力入手解決上述現(xiàn)實(shí)問題。

1 中本貫通招生標(biāo)準(zhǔn)

“中本貫通”培養(yǎng)模式的招生對象，為符合上海市中等學(xué)校高中階段招生報(bào)名條件的本市常住戶籍應(yīng)屆初三學(xué)生，學(xué)制七年。中等教育段入口：填報(bào)該志愿的考生須參加上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試。成績達(dá)到上海市公辦普通高中最低投檔控制分?jǐn)?shù)線以上，按高分到低分擇優(yōu)錄取。高等教育段入口：中職階段學(xué)成后，須參加轉(zhuǎn)段考試，轉(zhuǎn)段考試由上海市統(tǒng)一文化課考試和學(xué)校技能水平測試組成，其中文化課成績占50%，技能水平測試成績占50%。學(xué)校按文化課成績、技能水平測試成績和綜合素質(zhì)考核情況，單獨(dú)劃線，單獨(dú)錄取。

2 培養(yǎng)目標(biāo)的定位

綜合分析上海模具行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，以及該領(lǐng)域人才供應(yīng)狀況，基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)需要，可以得出：技術(shù)、技能型人才目前供應(yīng)嚴(yán)重不足，而具備下列能力和知識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才將是目前及未來的人才培養(yǎng)的核心。

（1）一人多崗：上海3000余家模具企業(yè)、特別是產(chǎn)業(yè)鏈中游模具急需融合模具設(shè)計(jì)師、模具制造工藝師、模具裝調(diào)師、生產(chǎn)現(xiàn)場管理于一體的高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才。

（2）融合多領(lǐng)域知識(shí)：要求具有較扎實(shí)的機(jī)械、數(shù)控專業(yè)知識(shí)、模具材料及熱處理知識(shí)、沖壓工藝和塑料成型工藝知識(shí)、模具制造工藝知識(shí)、先進(jìn)材料及成型技術(shù)等。

（3）一人多能：強(qiáng)調(diào)技能——會(huì)操作數(shù)控設(shè)備如數(shù)控銑床、加工中心等，會(huì)操作注塑機(jī)和壓力機(jī)，能裝配和調(diào)試模具；懂技術(shù)——熟悉制造工藝、成型工藝，能設(shè)計(jì)沖壓模具和塑料成型模具等；能指導(dǎo)——指導(dǎo)模具鉗工高質(zhì)量裝配和修研調(diào)試模具，縮短模具生產(chǎn)周期，為上游企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)模具和產(chǎn)品。

（4）專業(yè)對接地方產(chǎn)業(yè)：圍繞汽車和信息產(chǎn)業(yè)，以汽車覆蓋件沖壓成形技術(shù)、多工位級(jí)進(jìn)模具技術(shù)、精密注塑技術(shù)為核心，開展模壓一體、模塑一體、模夾一體等培養(yǎng)，提升零件成形整體解決方案和工程服務(wù)等能力。

（5）著眼未來發(fā)展：智能化是未來的趨勢，數(shù)字化是智能化的基礎(chǔ)，材料成形CAE分析、工裝模具CAD及數(shù)字化加工以及多領(lǐng)域集成是一個(gè)重點(diǎn)。自動(dòng)化、綠色制造是未來模具行業(yè)的發(fā)展趨勢，因此能用先進(jìn)技術(shù)武裝、首腦并用，懂成形自動(dòng)化（機(jī)械手）和節(jié)能環(huán)保的人才是未來的趨勢。

綜上所述，在人才需求和供給調(diào)研數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，確定中本貫通材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，面向先進(jìn)制造業(yè)模具領(lǐng)域，具備模具成形技術(shù)理論基礎(chǔ)，形成較強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助模具及其制造工藝設(shè)計(jì)能力，掌握扎實(shí)數(shù)字化加工實(shí)踐技能，能解決生產(chǎn)現(xiàn)場復(fù)雜、綜合性問題的高素質(zhì)工程、技術(shù)技能復(fù)合型人才。

3 一體化貫通培養(yǎng)計(jì)劃的制訂

材料成型及控制工程專業(yè)崗位面向模具領(lǐng)域生產(chǎn)一線，掌握數(shù)字化加工實(shí)踐技能、熟練應(yīng)用CAD/CAM技術(shù)的模具制造工藝師與模具設(shè)計(jì)師，以及能解決生產(chǎn)一線問題的現(xiàn)場工程師等，也可從事模具生產(chǎn)管理，以及模具相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)與技術(shù)支持等工作。根據(jù)專業(yè)崗位面向，對專業(yè)能力進(jìn)行分析解剖，如表1所示：

在分析專業(yè)崗位面向及專業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求基礎(chǔ)上，制訂一體化貫通培養(yǎng)計(jì)劃，充分突出專業(yè)特色：

（1）著眼職業(yè)發(fā)展，注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)。關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后的不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而具有的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，是專業(yè)技能與技術(shù)發(fā)展、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基石。包括職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、人際溝通與交流能力、外語應(yīng)用能力、邏輯推理與思維能力、數(shù)學(xué)工具在工程實(shí)際中的應(yīng)用能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、現(xiàn)代化手段開展工程制圖以及管理的能力等。

（2）面向緊缺崗位，突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。針對模具行業(yè)的崗位需求調(diào)研，著力培養(yǎng)學(xué)生的模具設(shè)計(jì)能力、模具制造工藝能力和解決生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。其中，模具設(shè)計(jì)能力為熟練應(yīng)用數(shù)字化設(shè)計(jì)工具從事模具數(shù)字化設(shè)計(jì)；模具工藝能力包括掌握數(shù)字化加工實(shí)踐技能、模具裝調(diào)與維修技能、模具工藝編制與實(shí)施等。

（3）提升層次，專業(yè)理論與實(shí)踐技能并重。在強(qiáng)化實(shí)踐技能基礎(chǔ)上，通過拓展專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提升模具成形新技術(shù)新工藝的應(yīng)用能力，模具制造工藝的革新能力、模具設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化能力、多種計(jì)算機(jī)輔助軟件的應(yīng)用能力，以及模具生產(chǎn)工裝的改進(jìn)與設(shè)計(jì)等。

4 3+4分段貫通培養(yǎng)一體化課程設(shè)計(jì)問題

推行中本貫通，核心目的不是為了給中職學(xué)生提供更多簡便的升學(xué)途徑，而是要通過長學(xué)制試點(diǎn)，培養(yǎng)能符合國家未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高水平技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)的學(xué)制通常都是按3至4年進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其優(yōu)勢在于給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供了多次選擇機(jī)會(huì)，有利于教育公平；同時(shí)由于每向上提升一級(jí)均須通過嚴(yán)格的選拔考試，因而有利于提升教學(xué)質(zhì)量。其弱點(diǎn)則是不利于學(xué)生在某一領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)能力的發(fā)展。這種學(xué)制模式對于普通教育來說是比較適合的，因?yàn)槠胀ń逃òㄆ胀ǜ叩冉逃┧枰氖峭ú牛m度的專業(yè)轉(zhuǎn)換反而有利于其人才培養(yǎng)。對技術(shù)型人才來說，其形成過程則有著不同規(guī)律，它不僅要求從較早的年齡開始，而且需要在較長時(shí)間內(nèi)專注于某一領(lǐng)域。

職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。因此職校生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是為了滿足當(dāng)前的崗位需求，還應(yīng)使學(xué)生能夠適應(yīng)未來的崗位變化。因此，在設(shè)計(jì)中職階段和本科階段教學(xué)時(shí)，更應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和職業(yè)成長的規(guī)律，為學(xué)生就業(yè)后職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。職業(yè)成長是指學(xué)生從完成簡單工作任務(wù)到復(fù)雜工作任務(wù)的過程，這就要求理論課程教學(xué)遵循認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)遵循難度從基礎(chǔ)漸進(jìn)變化到高級(jí)。在培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中，應(yīng)結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校和本科院校的現(xiàn)狀：中職需加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化校企合作探索；本科院校辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)則需以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，但并不是拋棄自身特點(diǎn)。一體化設(shè)計(jì)中本貫通理論課程和實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生認(rèn)知形成規(guī)律，同時(shí)發(fā)揮中職學(xué)校的校企合作優(yōu)勢、本科院校的理論科研優(yōu)勢。中職學(xué)習(xí)階段突出工作任務(wù)導(dǎo)向，而本科學(xué)習(xí)階段則應(yīng)加強(qiáng)理論和復(fù)雜的情境化教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷提出問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和技術(shù)創(chuàng)新能力。

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