對初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的思考

劉明明

摘 要：在我國，初中課程設(shè)置中的信息技術(shù)教學(xué)由于能夠拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活受到廣大初中生的歡迎與支持。但是由于初中教師、學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，初中信息技術(shù)教學(xué)也缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，導(dǎo)致初中教學(xué)對于信息技術(shù)教學(xué)的重視力度不夠。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 學(xué)習(xí)質(zhì)量 評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（b）-0177-02

初中信息技術(shù)課程教學(xué)在雖不在常規(guī)升學(xué)考試范圍之內(nèi)，但是作為初中課程的重要組成部分，能夠在豐富學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)之后，拓寬學(xué)生知識范圍，幫助學(xué)生掌握最基本的計算機操作技術(shù)，適應(yīng)社會對全能人才和一定計算機基本能力的需求。目前，我國初中在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中存在一定的問題。

1 初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的主要意義

初中學(xué)科學(xué)習(xí)評價是初中學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在給初學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)提供很好的指導(dǎo)作用之外，也能督促初中教學(xué)全方面完成課程任務(wù)。初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不同于初中其他科目，初中信息技術(shù)教學(xué)不在傳統(tǒng)考試范圍之內(nèi)，而且對學(xué)校教學(xué)設(shè)備的要求較高，需要專業(yè)的教師和大量資金的支持[1]。

在初中教學(xué)階段開設(shè)除考試科目之外的其他科目能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野范圍，滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。在初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在卷帙浩繁的理論學(xué)科知識教學(xué)中，接觸計算機新技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)新世界。在初中校園的圍墻中接觸中校園之外的大千世界[2]。

2 目前我國初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀分析

2.1 對初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價重視程度不夠，質(zhì)量評價意識淡薄

計算機誕生幾十年，大范圍普及僅僅十余年，可以說信息技術(shù)課程是一個新興的學(xué)科，并沒有引起學(xué)生、家長、學(xué)校和教育部門的足夠重視，信息技術(shù)作為新興學(xué)科它的教學(xué)模式并沒有形成體系，信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)體系仍在探索之中，信息技術(shù)作為初中的小學(xué)科，各方面對它的重視程度明顯不夠，中考也不考察信息技術(shù)課程，導(dǎo)致信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的建設(shè)力度不夠[3]。

2.2 初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法不科學(xué)、評價形式單一

因為信息技術(shù)課程是新興的學(xué)科，沒有經(jīng)過時間打磨驗證形成完整、科學(xué)的教學(xué)授課體系，學(xué)校和教育部門對信息技術(shù)的了解程度和重視程度都有限，信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的建設(shè)之路走得并不平坦，現(xiàn)今的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法有很多，但大多評價方法并不科學(xué)，層次流于表面，沒有對信息技術(shù)課程進行深層次的挖掘，沒有對信息技術(shù)課程的充分認識[4]。

2.3 質(zhì)量評價技術(shù)不成熟、評價結(jié)果不科學(xué)

在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中，大多采用試卷形式進行，然而需要注意的而是，信息技術(shù)課程是一門以實際操作進行學(xué)習(xí)的課程，用紙質(zhì)試卷進行考察和對學(xué)習(xí)進行評價勢必不能完全檢驗出信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的程度和教學(xué)的質(zhì)量，這一點與傳統(tǒng)學(xué)科是不一樣的，所以傳統(tǒng)學(xué)科所適用的經(jīng)驗在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中不能適用。

3 初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

3.1 學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)備老化或損壞

計算機是信息技術(shù)課程必須用到的設(shè)備，而在有些學(xué)校中，計算機購置時間已經(jīng)較長，運行速度和響應(yīng)速度較慢，教學(xué)軟件沒有安裝，使用起來非常不方便，影響教學(xué)質(zhì)量，甚至有些計算機設(shè)備是無法使用的，嚴重影響信息技術(shù)教學(xué)的進度和質(zhì)量，影響學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。在有些學(xué)校中，因為學(xué)校經(jīng)費所限，信息技術(shù)課程所需的硬件和資源都是能省則省，無法做到對計算機機房的有效維護，在設(shè)備損壞時不能及時維修，影響了信息技術(shù)課程教學(xué)的進行。

3.2 學(xué)校信息技術(shù)教師教學(xué)水平參差不齊，態(tài)度不能保證

因為在初中信息技術(shù)并不是中考所要考察的主要科目，學(xué)校對信息技術(shù)老師的要求并不跟其他學(xué)科一樣要求嚴格，任課老師的水平參差不齊，信息技術(shù)老師的授課技巧水平不一，很多信息技術(shù)老師上課之前并不備課，并沒有仔細對本門課程進行研究，沒有根據(jù)本門課程特點選擇最合適和恰當(dāng)?shù)谋硎龇椒ê晚樞?，不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效率和效果，很多信息技術(shù)老師并不了解學(xué)生情況，信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，其次因為信息技術(shù)并沒有明確的考試考察標準，有一部分的信息技術(shù)老師態(tài)度有所輕慢，不仔細鉆研和思考如何更好地進行授課，對課程進行敷衍。

3.3 學(xué)生對初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

態(tài)度問題不止出現(xiàn)在教師中，在學(xué)生中也有出現(xiàn)，因為信息技術(shù)課程大多不進行期末考試，中考中也并不涉及對信息技術(shù)的考察，導(dǎo)致很多學(xué)生在信息技術(shù)課堂上不認真聽講甚至于根本不聽講，信息技術(shù)課程的授課效果差，學(xué)生對信息技術(shù)課程的了解和學(xué)習(xí)并不多，導(dǎo)致部分學(xué)生對計算機的使用水平較低[5]。

4 對初中信息技術(shù)教育評價體系的思考

4.1 提高初中信息技術(shù)教學(xué)工作中全體成員的重視程度

想要辦讓學(xué)生、老師、家長、社會都滿意的初中信息技術(shù)課程教育就必須提升教學(xué)工作中全體參與人員對于信息技術(shù)課程的重視程度，想要建立初中信息技術(shù)教學(xué)工作評價體系并真正推行，也必須從提高重視程度入手。在我國，國家教育部門有責(zé)任為初中信息技術(shù)課程編定課程標準、課程計劃和具有權(quán)威性和實際契合度的標準教科書。由于初中信息技術(shù)課程在初中教學(xué)中推行時間較短，而且并非升學(xué)考試的必考課程，一切的課程標準、技術(shù)都出于亟待建立的階段。國家教育機構(gòu)的高度重視和牽頭必定會為初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價體育的建立起到巨大的推動作用[6]。

4.2 實施多元化的評價方式，對學(xué)習(xí)質(zhì)量進行全面評價

改變原本單一的評價方式，實施多元化的評價方式，評價不止面對教師，在教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價的同時，學(xué)生同時也通過實踐操作對自己進行評價，教師通過計算機對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和信息技術(shù)質(zhì)量評價提供參考，主要對學(xué)生的實踐操作能力、知識的拓展遷移能力和學(xué)生的自我管理與控制能力進行評價，按照信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)范對學(xué)生進行綜合考察和全面評價。

4.3 完善評價功能，保證評價結(jié)果的科學(xué)性

信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系是不斷變化和發(fā)展的，在信息技術(shù)不斷更新發(fā)展的同時，必須要保證評價體系的科學(xué)合理性，要對學(xué)習(xí)過程和考察過程進行相應(yīng)的結(jié)合，學(xué)生之間互相了解，上課較為接近，可以進行互相評價來促進共同進步，激發(fā)學(xué)歷熱情，其次通過教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師等方式來使教師對學(xué)生有更多了解，教師也可以從學(xué)生的建議中得到啟發(fā)，通過探索找到新的教學(xué)方法，進行評價功能的完善，保證評價結(jié)果的科學(xué)性。

5 結(jié)語

在素質(zhì)教育不斷深化、推進的教育改革新形式下，完善初中教學(xué)課程設(shè)置中的基礎(chǔ)課程與綜合實踐課程相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生各方面全面發(fā)現(xiàn)的重要突破點?，F(xiàn)行的初中信息技術(shù)教育在發(fā)展過程中遇到了各種阻礙，想要沖破阻礙繼續(xù)發(fā)展就必須從初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價角度深入探討。

參考文獻

[1] 胡冬梅.構(gòu)建初中信息技術(shù)多元化綜合教學(xué)評價系統(tǒng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（13）：96-97.

[2] 楊永峰，徐小惠.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)多元化評價方法的實施研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（11）：49-51.

[3] 高建君.對初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的思考[J].中國電化教育，2017（10）：90-92.

[4] 戴震芳.對初中信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量評價的研究[J].考試周刊，2015（68）.

[5] 張卓焓.淺談如何提高初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量[J].科技視界，2015（2）.

[6] 高建君.對初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的思考[J].信息技術(shù)課堂，2017（5）.