董奎　李俊驊

摘 要 為了適應新課改的教學需求，實現(xiàn)教學目標，部分學校在體育教學中引入了分層教學法。高?；@球教學著手于籃球的運動特性，打破常規(guī)的教學模式，將分層教學法創(chuàng)新性得運用到高校籃球教學中。基于此，本文首先對分層教學法進行概述，闡明了在籃球教學中實施分層教學法的意義及其原則，最后對分層教學法的具體應用提出相應的建議，以期高?；@球的教育事業(yè)能有更好的發(fā)展。

關鍵詞 分層教學法 高校體育 籃球教學 應用

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A

體育是素質教育的重要組成部分，體育教學對學生的身心健康有著十分積極的作用?；@球教學時體育教學的重要組成部分。籃球教學不僅能提高學生的身體素質，同時還可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。隨著教學理念的不斷轉變，分層教學法引入到籃球教學當中。分層教學法的應用可以有效提升籃球教學的教學效率，推動體育新課程改革的進程，無論是對學生本身還是對體育教育事業(yè)而言都是十分有利的。

1分層教學法的概述

分層教學法，顧名思義，就是將學生進行分層級教學。由于學生的個體條件不同，不同的學生在身體素質上有著較大的差異。因此，本著因材施教的原則，教師應當對學生分為不同的層次，并根據(jù)不同的層級采取相應的教學方法，保證整體的教學質量。這種方法的實施一方面能調(diào)動學生對籃球運動的積極性，激發(fā)學生進行體育鍛煉的興趣，同時保證了同層學生的能力均衡，增強學生的對抗能力，進而提高學生的身體素質。在實施過程中，教師要注重動態(tài)管理，在實際教學過程中對能力與層級不相符的學生進行動態(tài)調(diào)節(jié)，保證體育教學的有效進行。

2分層教學法的必要性及意義

2.1實施分層教學法的必要性

高校籃球教學特點突出，不僅需要學生對規(guī)則的掌握，也需要教師對學生進行籃球技巧的指導，從而提高學生的運動能力。高校的籃球課內(nèi)容復雜，難度較高，身體素質較好的學生比較容易進行技能的傳授，而一些身體素質較差的學生就難以快速接受老師所講授的籃球技巧了。除此以外，當代高校學生的身體素質差異過大，部分學生出于興趣的原因對籃球運動已經(jīng)有了一定的基礎，這兩點導致學生之間的能力水平和學習水平產(chǎn)生巨大的差異。因此，教師在教學過程中需要不斷提升教育水平，改善教學方法，在探索中找到一條切實可行、恰到好處的教學模式。就目前來看，分層教學法完全符合以上的條件。

2.2實施分層教學法的意義

在高?；@球教學中，分層教學法的實施意義重大。一方面，分層教學法可以調(diào)動學生的運動積極性，部分運動能力較差的學生不會因為自身運動技能的欠缺而逃避運動。另一方面，分層教學法需要對身體素質條件不同的學生設立不同的教學目標，建立不同的考核制度，體現(xiàn)了因材施教的教學理念，同時有助于學生身體素質以及教學質量的提升，在滿足學生個性化需求的同時保留了授課的整體性。因此，分層教學法在籃球教學中的應用也對其在其他科目的教學應用帶來一定的其實效果。

3實施分層教學法應遵循的原則

3.1因人而異、因材施教原則

分層教學法在制定目標時，要根據(jù)學生的身體素質差異。籃球教學不同于其他教學，學生不單單需要有一定的身體素質作為基礎，還要有對新技能的接受能力，不同的學生對于身體素質以及接受能力都存在著較大的差異。在教學過程中，教師應當合理將學生分層，保證因人而異因材施教。

3.2有效性原則

分層教學發(fā)的目的就是保持學生的學習有效性，使全體學生的身體素質得到鍛煉。在傳統(tǒng)體育教學中，身體素質越是差的學生對運動的抵觸心理就會越強。本著有效性的原則，分層教學法可以有效調(diào)動全體學生的積極性，使得體育教學目標高效完成。

3.3安全性原則

在進行體育教學的過程中，保證學生的安全是教學的基本原則。教師應當尊重學生的意愿，在學生得到體質鍛煉的同時，也要保證學生的身心健康。

4籃球教學的分層教學方法的應用

4.1要設置不同的教學目標

在分層教學的實際應用中，教師需要針對不同能力水平的學生設立不同的學習目標。在教學過程中，教師應當融入素質教育的理念，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的基礎能力以及學習能力設立科學的學習目標，例如帶球跑賽場所用時間、投籃命中率等方面。不能以統(tǒng)一的標準去衡量學生的學習成果。通過合理目標的確立，學生在學習過程中就能夠發(fā)現(xiàn)自身的進步，從而提高自身的運動積極性。

4.2做好準備工作

老師在對分層教學方法的應用前，對準備工作要能得以完善?；@球教學的分層教學方法應用，需要在對學生有充分的了解情況下加以實施。老師在這一過程中就要能夠將相應的工作得以完善，對學生的籃球喜愛程度以及個人的籃球能力等實施相應的調(diào)查。進行對調(diào)查的結果加以記錄，然后結合實際對學生實施綜合性的分析以及科學化的分類。注重對學生的差異性教學。老師不僅要能對學生進行分析，還要讓學生對自己加以分析，保障分層的科學性。

4.3分層教學動態(tài)化

同一層級的不同學生的學習能力不同但學習內(nèi)容相同，因而在實際的教學過程中，隨著時間的推移，相同層級的學生的運動能力以及項目水平會出現(xiàn)不同。因此，在分層教學經(jīng)過一段時間后，需要根據(jù)學生的能力水平對分層情況進行調(diào)整，從而充分發(fā)揮分層教學的作用。不單單是學生，教師在教學過程當中也應注重自身專業(yè)化能力的提升，增強自身的籃球理論知識以及實戰(zhàn)能力。只有實現(xiàn)分層教學動態(tài)化，才能使得分層教學法得到更好的發(fā)展。

5總結

以提高學生體魄、終身體育習慣的養(yǎng)成及建設優(yōu)良的品格為初中體育教學的主要目的，對傳統(tǒng)的體育教學模式進行合理改進，并對體育教學意識加以強化。這就要求體育教師具備專業(yè)的能力，向復合型及創(chuàng)造型教育工作者方向發(fā)展。對體育教學進行優(yōu)化需要從教學模式上進行改進，提升學生參加體育運動的積極性及體育意識，從而為社會培養(yǎng)體魄強健的棟梁。

（通訊作者：李俊驊）

參考文獻

[1] 張伶.新形勢下分層教學法在高?；@球教學中的應用分析[J].當代體育科技，2017，7（32）：123-124.