鐘桂芳

摘 要

小學(xué)畢業(yè)課程是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中過渡的課程體系。從回顧昨天、立足今天、暢想明天三個角度進(jìn)行畢業(yè)課程的構(gòu)建與實(shí)踐，能培養(yǎng)畢業(yè)生的感恩意識，悅納即將到來的初中生身份，并提升其主動適應(yīng)環(huán)境的能力。

關(guān) 鍵 詞

畢業(yè)課程；感恩意識；核心素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2018）05-00-02

開學(xué)初，學(xué)校對六年級學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，結(jié)果顯示：畢業(yè)生普遍呈現(xiàn)出課堂紀(jì)律渙散、缺乏學(xué)習(xí)動力的狀態(tài)。有的學(xué)生對即將到來的初中生活感到茫然和恐懼；有的學(xué)生則抱著“船到橋頭自然直”的心態(tài)得過且過。為了幫助他們順利實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡，學(xué)校從畢業(yè)生成長的需求出發(fā)，以尊重兒童成長規(guī)律為實(shí)踐導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了主題為“回顧昨天、立足今天、暢想明天”的畢業(yè)課程體系，努力為學(xué)生提供自主化、個性化的成長環(huán)境和教育資源，提升畢業(yè)生的環(huán)境適應(yīng)能力。

畢業(yè)課程屬于小學(xué)綜合實(shí)踐類課程，是為學(xué)生終生發(fā)展奠基的一門課程[1]。筆者所在學(xué)校的畢業(yè)課程分為“回顧昨天”“立足今天”“暢想明天”三大板塊，每個板塊的課程指向不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、回顧昨天：培育感恩意識

“回顧昨天”系列課程旨在讓學(xué)生回顧六年校園生活的點(diǎn)滴，以“尋訪最美教師”“尋找最美角落”“尋覓最美童年”作為畢業(yè)課程的啟動環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生學(xué)會珍惜每一次的相遇，培育學(xué)生的感恩意識。

在“回顧昨天”板塊，我們設(shè)計(jì)了“為老師畫像：尋訪最美教師”“繪校園場景：尋找最美角落”“創(chuàng)師生長卷：尋覓最美童年”等課程內(nèi)容?！盀槔蠋煯嬒瘢簩ぴL最美教師”即由學(xué)生挑選小學(xué)生涯中印象最深刻的老師，并根據(jù)心目中老師的形象，為老師畫一副肖像?！袄L校園場景：尋找最美角落”即由學(xué)生挑選校園內(nèi)印象最深的幾處場景，繪制成畫并在校園中展出?！皠?chuàng)師生長卷：尋覓最美童年”是用抽簽的方式讓學(xué)生組成小組，組員互相繪制卡通形象，并最終將全班學(xué)生的卡通形象匯總到一幅長卷上。

二、立足今天：悅納嶄新身份

在“立足今天”板塊，學(xué)校設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)日：實(shí)驗(yàn)中學(xué)體驗(yàn)活動”“夢想日：星河畢業(yè)典禮”的內(nèi)容。調(diào)查顯示，學(xué)校超過50%的學(xué)生選擇入讀民辦中學(xué)，為了讓他們擺脫紀(jì)律渙散、缺乏動力的狀態(tài)，我們組織各班畢業(yè)生前往民辦中學(xué)，與中學(xué)生們一同晨讀、一同上課、一同出操，體驗(yàn)初中的學(xué)習(xí)生活。畢業(yè)生通過與初中的學(xué)長交流，明確了努力的目標(biāo)。在活動后的分享環(huán)節(jié)，畢業(yè)生們比較了實(shí)驗(yàn)中學(xué)自主課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。對比發(fā)現(xiàn)，初中課堂更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，課上老師不再將精力放在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律上，而是通過學(xué)習(xí)小組的形式，由學(xué)生對課堂內(nèi)容展開自主討論。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，畢業(yè)班參照中學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了“星式課堂”。除此之外，畢業(yè)生們還設(shè)計(jì)了“我對初中生活的初步規(guī)劃”。體驗(yàn)日活動開展后，畢業(yè)生的精神面貌有了明顯改變，不少學(xué)生表示從對初中生活的茫然中解脫出來，找到了前行的方向。

“夢想日：星河畢業(yè)典禮”則是學(xué)校特設(shè)的畢業(yè)典禮，在入學(xué)典禮上學(xué)生拿到的是代表“幼苗”的卡牌，而在畢業(yè)典禮上，學(xué)生拿到了對應(yīng)的“大樹”卡牌，通過事物的象征，引導(dǎo)學(xué)生感受生命成長的莊嚴(yán)感和神圣感[2]。畢業(yè)典禮經(jīng)課程化設(shè)計(jì)，讓畢業(yè)生們能更好地悅納自己即將擁有的嶄新身份。

三、暢想明天：學(xué)會適應(yīng)環(huán)境

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：實(shí)踐課程要促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會。畢業(yè)課程力圖在合作交往中，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的提升[3]。如果說回顧昨天是畢業(yè)生們對六年小學(xué)生活的深情告別，立足今天是畢業(yè)生對新身份的悅納，那么暢想明天板塊則旨在提升畢業(yè)生的環(huán)境適應(yīng)力，讓他們在初中階段能順利融入班集體。為此，我們設(shè)計(jì)了“團(tuán)隊(duì)拓展：嬉樂灣戶外一日集訓(xùn)”活動。在活動中，我們設(shè)計(jì)了“車輪滾滾”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用長履帶在草坪上滑行。若單人滑行，雖然滑行的速度很快，但距離卻有限，無法到達(dá)遠(yuǎn)方的目標(biāo)；如果采取小組接力的方式，則能滑行更遠(yuǎn)的距離。而在“急速60秒”的活動中，每個人各司其職，將自己聽到的內(nèi)容在60秒內(nèi)表述出來，然后將小組成員復(fù)述的內(nèi)容整理成一段富有邏輯的話。

在活動過程中，小組內(nèi)部容易出現(xiàn)不同的意見，畢業(yè)生在交流中培養(yǎng)了協(xié)作精神和自主解決問題的能力。將拓展訓(xùn)練作為暢想明天的課程內(nèi)容，旨在模擬預(yù)設(shè)一個新的環(huán)境，畢業(yè)生在參與活動的過程中，逐步提升環(huán)境適應(yīng)力，為進(jìn)入初中新班級的人際交往做好鋪墊。

經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐，在畢業(yè)生離校之際，我們?yōu)槊课粚W(xué)子設(shè)計(jì)了一份個性化素質(zhì)發(fā)展報(bào)告，報(bào)告記錄了學(xué)生在畢業(yè)課程實(shí)踐中的點(diǎn)滴表現(xiàn)。學(xué)生小A在拿到這份“私人訂制”發(fā)展報(bào)告時，興奮地說：“我性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績也很普通，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來我在畢業(yè)課程里留下了那么多精彩的瞬間。我?guī)屠蠋熀屯瑢W(xué)畫像，和同學(xué)一起參加拓展訓(xùn)練，在畢業(yè)小品中扮演了一棵新長成的大樹。畢業(yè)課程讓我的小學(xué)生活有了值得珍藏的回憶，也讓我有勇氣適應(yīng)未來的環(huán)境。”學(xué)生小B則表示：“我在發(fā)展報(bào)告上看到自己在中學(xué)課堂上發(fā)言的照片，在畢業(yè)課程開設(shè)之前，我一度對升學(xué)感到迷茫，可‘體驗(yàn)日活動讓我了解了中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，也讓我定下了明確的目標(biāo)?！?/p>

畢業(yè)是人生的重要階段，它意味著成長的過渡、身份的轉(zhuǎn)換和價(jià)值觀的延續(xù)與創(chuàng)新。作為畢業(yè)課程的體驗(yàn)者，學(xué)生在深度參與中不僅培養(yǎng)了對過往的感恩意識，而且為順利完成小升初銜接做好了心理準(zhǔn)備，提升了適應(yīng)新環(huán)境的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瑞芳.小學(xué)畢業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐研究——基于學(xué)生終身發(fā)展的視角[J].中國教育學(xué)刊，2014（05）：70-72.

[2]戴孝平.淺談學(xué)校傳統(tǒng)活動之課程化構(gòu)建——以“畢業(yè)典禮”為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（14）：17-19.

[3]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（12）：222.

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇常州 213161）

責(zé)任編輯 吳瓊