王月華

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情景教學(xué)，其目的在于將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)、具體的內(nèi)容，以便于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，合理運(yùn)用情景教學(xué)法，保障教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。本文就以情景教學(xué)為例，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

情景教學(xué)法在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中所發(fā)揮的作用不可忽視。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分借助小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)識(shí)字單一化的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在形象、直觀的情景中，學(xué)生對(duì)漢字的理解、認(rèn)識(shí)更深入，記憶更扎實(shí)。

1生活化教學(xué)情景

語(yǔ)文與生活緊密相連，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師也應(yīng)該合理融入生活元素，為學(xué)生創(chuàng)建生活化情景，以此提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的親切感、熟悉感，進(jìn)而樂(lè)于參與識(shí)字教學(xué)，獲得良好的識(shí)字效果。

比如：進(jìn)行“男”字教學(xué)的時(shí)候，教師先將這個(gè)字分解為上下兩部分，然后讓學(xué)生們觀察：大家看一看，男這個(gè)字，上面是一個(gè)“田”字，下面是一個(gè)“力”字，大家知道為什么嗎？（此時(shí)創(chuàng)建情景）我們想象一下，稻子黃了，到了豐收的季節(jié)，家家戶戶都趕著到田里去收麥子。但在田里干活，需要很大的力氣才可以，而男人力氣比較大，所以，在“田”字的下面，加上一個(gè)“力”字，就是“男人”的“男”字。

又如：進(jìn)行“明”字教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣的生活情景：在古代，并沒(méi)有我們現(xiàn)在所使用的電燈，那個(gè)時(shí)候人們都是日出而作、日落而息。那么大家想一想，什么時(shí)候才能夠“明”呢？此時(shí)，很多學(xué)生回答：“白天時(shí)候，因?yàn)橛刑?yáng)?！?，“大家回答得非常棒，非常聰明，但是不止是有太陽(yáng)的時(shí)候‘明，有月亮的時(shí)候，也很‘明，同學(xué)們想一想，在中秋節(jié)的晚上，天上的月亮又大又圓，大地被蒙上一層銀白色的光，這個(gè)時(shí)候是不是也很‘明？”此時(shí)學(xué)生都紛紛點(diǎn)頭，這個(gè)時(shí)候教師總結(jié)：所以說(shuō)，是太陽(yáng)（日）和月亮（月）組合在一起，就是“明”字。

通過(guò)與生活實(shí)際的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建熟悉的生活化情景，學(xué)生很容易被帶入情景中，思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的效率提升，識(shí)字效果也會(huì)更好。

2游戲化教學(xué)情景

小學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮的實(shí)物有濃厚的興趣。情景化教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，為其創(chuàng)建游戲化情景，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生的不僅學(xué)習(xí)熱情高漲，還能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

比如：“摘蘋果”這個(gè)游戲，教師先在黑板上畫一棵大樹(shù)；樹(shù)枝上粘貼很多蘋果形狀的卡片，每個(gè)卡片上都有一個(gè)不同的生字。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“摘蘋果”的游戲，將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，依次進(jìn)行游戲，教師指出一個(gè)卡片，小組成員舉手回答，能夠正確讀出漢字，并組詞、造句都正確之后，就可以成功摘下一個(gè)“蘋果”，看看哪個(gè)小組獲得的“蘋果”多，哪個(gè)小組就獲得優(yōu)勝，并獲得教師給予的小獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有獲得勝利的小組，也不好灰心，教師鼓勵(lì)他們下次努力，正確更多進(jìn)步。

除了以上游戲情景外，教師還可以通過(guò)出字謎的方式，調(diào)動(dòng)班級(jí)氣氛，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

比如：“拿”字教學(xué)，教師出字謎：“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”；“告”教學(xué)，可以出字謎：“一口吃掉牛尾巴”等等，通過(guò)字謎游戲，創(chuàng)建情景，同樣能夠獲得良好的識(shí)字教學(xué)效果。這種方式更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，可以施放學(xué)生天性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，學(xué)生參與積極性很高。

3互動(dòng)式教學(xué)情景

興趣是最好的老師，但是興趣只是影響小學(xué)生識(shí)字的一個(gè)方面。除了培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字興趣之外，良好的課堂互動(dòng)也是非常必要的。這就需要教師合理增加互動(dòng)情景，并應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生渴望得到認(rèn)可、表?yè)P(yáng)的心理，盡量采用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)與教師交流，強(qiáng)化漢字記憶。在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的師生情誼。

比如：講解《火燒云》（人教版《四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》）時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生自行拍攝一些云朵的照片，讓學(xué)生自己介紹自己拍攝圖片的地點(diǎn)和時(shí)間，然后把大家的照片整理播放，再展示教師準(zhǔn)備好的動(dòng)畫，展示云朵的變化過(guò)程，繼而引出課文的講解。這樣在學(xué)生的自主參與下，不僅有了互動(dòng)，學(xué)生也對(duì)課文里的科學(xué)知識(shí)有了興趣，上課的效果也會(huì)有所增加。另外，把自己拍攝的照片給老師，當(dāng)老師講解到自己的圖片時(shí)，自然就拉近了學(xué)生和老師之間距離感。

4多媒體教學(xué)情景

多媒體技術(shù)，集視頻、文木、圖片、動(dòng)畫、聲樂(lè)為一體，具有化抽象為具體、變浮想為實(shí)際的功能，多維度的刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生記憶印象。值得注意的是，多媒體課件緊密貼切教學(xué)內(nèi)容自不待高，除此之外，還需要具備全而性、細(xì)致性、拓展性。相對(duì)于一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用多媒體教學(xué)，課堂內(nèi)容更加豐富有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。

比如：在進(jìn)行的《四季》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，制作“春夏秋冬”一年四季的課件，并配合節(jié)奏明快的音樂(lè)烘托氛圍，在這樣生動(dòng)的情境中，學(xué)生的情緒被帶動(dòng)，趣味性的多媒體動(dòng)畫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。此時(shí)，教師組織小組閱讀分析，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行閱讀比賽，看看哪一組的能夠?qū)⑺募镜淖兓c特點(diǎn)讀出來(lái)，看看哪一組讀得最有感情，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生們都會(huì)主動(dòng)投入到閱讀之中，課堂教學(xué)有效性得以保障。

5結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用情景教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。尤其是在教學(xué)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的創(chuàng)建顯得更加重要。

參考文獻(xiàn)

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