黃瑞志

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有各種各樣的方法。創(chuàng)設(shè)情境要注意趣味性、可探性、開放性、情感性、靈活性，只有這樣，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有興趣。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；故事；問題情境；生活資源；游戲

一、什么是情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)一般都是教學(xué)情境再現(xiàn)，然而用什么手段，從哪個角度再現(xiàn)情境，則需要教師在備課時精心設(shè)計，優(yōu)化情境，做到情境能體現(xiàn)教材特點，突出教材重點，突破教材難點，提高學(xué)習(xí)效能。比如教師在課堂上的榜樣示范、生動形象的故事描述、課內(nèi)游戲、角色扮演、繪畫、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，使學(xué)生得到暗示，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索數(shù)學(xué)的欲望。

二、情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的作用

情境教學(xué)，是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)，其對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有如下作用：

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究；

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；

第三，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強學(xué)生情感體驗；

第四，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

因此，要使一堂數(shù)學(xué)課引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一個好的課堂情境是不可缺少的。一個有效的學(xué)習(xí)情境可以讓教師與學(xué)生的心靈得到溝通，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。好的情境中包含著很多數(shù)學(xué)信息，能給學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)活動機會。在高效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，精心創(chuàng)設(shè)情境是一項重要的教學(xué)方法。

三、如何在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境？

（一）借助生動故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級的學(xué)生對故事容易產(chǎn)生興趣。在課堂上，我常常用生動形象的語言講述故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境中，積極主動地參與教學(xué)活動，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)充滿強烈的欲望。

例如在上“統(tǒng)計”這節(jié)課時，我就創(chuàng)設(shè)了一個童話故事情境。我問學(xué)生：“你們有聽過爸媽講《白雪公主和七個小矮人》的故事嗎？從前有一個美麗善良的白雪公主，她和七個小矮人一起在深林里無憂無慮、幸福地生活。可是有一天，白雪公主被心狠手辣的巫婆關(guān)進(jìn)了一座神秘的城堡。大家想不想和七個小矮人一起去救白雪公主呢？”孩子們大聲說：“想！”“這座城堡（課件出示）○城堡、△城堡、□城堡，你們猜，白雪公主會被關(guān)在哪里？”然后利用多媒體播放《白雪公主和七個小矮人》的動畫，引導(dǎo)學(xué)生對圖形進(jìn)行統(tǒng)計，整個故事情境貫穿整節(jié)課。學(xué)生在生動有趣的故事情境中愉快地學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“好的開始就是成功的一半。”問題是探索的材料，懸念就是促進(jìn)探索的動力與調(diào)味劑。課堂中教師要提出有思考價值的問題，在每節(jié)課的開始時創(chuàng)設(shè)懸念情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生迫不及待地去尋找解決問題的方法。這樣能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生主動去思考問題。

比如，我在教學(xué)“年、月、日”這個內(nèi)容時設(shè)置了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們每年都過生日嗎？喜不喜歡過生日？”大家齊聲答道：“過！”“喜歡！”然后我又提問了幾名學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學(xué)生逐一回答后，我接著說：“通常一個人有幾歲，就會過幾個生日，但是我們身邊就有人不是這樣，例如小冬今年滿8歲了，可是他只過了2個生日，這到底是什么原因呢？你們覺得奇怪嗎？想不想知道其中的奧妙？”學(xué)生們聽了，個個踴躍發(fā)言，情緒高漲，都有一種強烈的求知欲望。這時，我抓住學(xué)生迫切求知的欲望，順利地把學(xué)生帶入了新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿整節(jié)課。

（三）通過猜想和驗證，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，要把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對知識感興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上給學(xué)生拋出一些探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的條件，讓學(xué)生通過猜想與驗證發(fā)展思維，這對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

比如我在教學(xué)“能被2、3、5整除數(shù)的特征”一課時，對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們隨便說一個多位數(shù)，我不計算就能判斷這個數(shù)能否被2、3、5整除?！边@時學(xué)生熱鬧起來，紛紛表示質(zhì)疑，都想出題考考我。在他們出題考驗我的時候，我很快說出答案。部分學(xué)生馬上通過計算驗證。當(dāng)學(xué)生驗證準(zhǔn)確無誤時，教室里出現(xiàn)一陣轟動，他們對我的敏捷反應(yīng)充滿好奇和欽佩。我趁機說：“這里有一個奧秘，你們想不想知道？”學(xué)生們大聲說：“想！”然后我出示幾組數(shù)字讓學(xué)生猜測能不能被2、3、5整除，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些數(shù)字都有什么規(guī)律，最后總結(jié)得出被2或3或5整除的規(guī)律。

（四）捕捉生活資源，創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)學(xué)來源于我們的生活，并為我們的生活服務(wù)。把學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題變成生活中的問題，可以使學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中體驗生活情境中的問題，讓學(xué)生親身理解情境中的數(shù)學(xué)問題，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實際問題的能力。

比如我在教學(xué)一年級下冊“認(rèn)識人民幣”這一節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了一個超市購物情境。如模擬買1元鉛筆時，使學(xué)生認(rèn)識“1元就是10角”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“10角=1元”。同時，讓學(xué)生在買賣過程中，通過拿錢、換錢、付款、找錢等活動，認(rèn)識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣單位“元、角、分”的互換和簡單計算，感受人民幣的生活價值，積累購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準(zhǔn)備。

（五）利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生比較活潑好動，喜歡做游戲，而數(shù)學(xué)知識比較抽象和枯燥。假如教師把數(shù)學(xué)知識融入游戲和運動中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中學(xué)，就既可以滿足學(xué)生的游戲和運動需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。所以，利用有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生探求新知，讓學(xué)生在游戲中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，吸引學(xué)生喜歡學(xué)，善于學(xué)，樂于學(xué)，愿意學(xué)，在愉快中學(xué)習(xí)到新知識。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這節(jié)課時，我讓學(xué)生找出教室里哪個是圓形，哪個是三角形，哪個是長方形，哪個是正方形，然后把圓形、正方形、三角形、長方形各5個圖形打亂，貼在黑板上，讓學(xué)生到黑板前找出相同類型的圖形，最后讓學(xué)生自己分別畫出一個和黑板出示的四類圖形相似的圖形，并涂上顏色。

（六）自主探究，通過動手實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是再創(chuàng)造，也就是讓學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有通過自己再創(chuàng)造，對所學(xué)的內(nèi)容才能真正理解和掌握，并靈活運用。

比如，我在教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容時，首先播放多媒體課件：一只狗先后騎上車輪分別是橢圓形、圓形、長方形、正方形、三角形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。學(xué)生看到小狗騎長方形、正方形、三角形輪子的車子上下顛簸的樣子，覺得很奇怪，帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形？”的疑問投入到新知的學(xué)習(xí)中去。接著在教圓周長的概念時，我是這樣設(shè)計的：拿出一個圓形實物，并用一條繩子繞圓一周，讓學(xué)生感知“圓周長”。這樣就讓學(xué)生通過看一看圓，摸一摸圓等活動深化了對圓的認(rèn)識。然后把繩子從圓周上拉下，讓學(xué)生親眼看到圓的一周拉直后是一條線段，也就是圓的周長。這樣的教學(xué)過程滲透了“化曲為直”的思想。隨后讓學(xué)生探究圓周長與直徑的關(guān)系，讓學(xué)生自己動手用拉直的繩子帶去量圓的直徑，根據(jù)幾次測量的結(jié)果，證實圓的周長是直徑的3倍多一點。

四、數(shù)學(xué)情景教學(xué)要特別注意的幾個方面

第一，情境創(chuàng)設(shè)活動不能偏離數(shù)學(xué)教學(xué)要求；

第二，情境創(chuàng)設(shè)活動要關(guān)注情境所蘊含的數(shù)學(xué)；

第三，情境創(chuàng)設(shè)活動要突出情境的趣味性；

第四，情境創(chuàng)設(shè)活動要突出情境的可探性；

第五，情境創(chuàng)設(shè)活動要突出情境的開放性；

第六，情境創(chuàng)設(shè)活動要務(wù)實避虛；

第七，情境創(chuàng)設(shè)活動要激“活”情境。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，比如角色扮演創(chuàng)設(shè)情景、電腦模擬創(chuàng)設(shè)情景、圖畫再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景等。教師在教學(xué)中，只要能認(rèn)真關(guān)注生活，聯(lián)系實際，不斷探討，開拓創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情境，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時個人認(rèn)為在教授數(shù)學(xué)新課時，應(yīng)多使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)重視與其他教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生掌握更科學(xué)的知識和學(xué)習(xí)方法，從而改變過去不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識主動探求，解決問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李霞.如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣[J].教育研究學(xué)刊，2013（07）.

[2]俞玲萍.創(chuàng)設(shè)有效情境 構(gòu)建活力課堂[J].浙江教育科學(xué)，2006（04）：48-50.