葉麗麗

摘要：區(qū)域認知能力是地理學科關鍵能力之一。何為區(qū)域認知能力？它由哪些要素組成？如何進行培養(yǎng)和評價？本文在吸收、借鑒國內外先進經驗和優(yōu)秀成果基礎上，構建區(qū)域認知能力的概念框架，并結合具體課例，從課堂教學的角度例談初中生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：區(qū)域認知能力；培養(yǎng)；策略

區(qū)域認知能力是地理學科關鍵能力之一，是形成地理核心素養(yǎng)的重要基礎，對學生的綜合發(fā)展具有獨特的價值。本文嘗試在構建初中地理區(qū)域認知能力概念框架的基礎上，通過典型課例尋求培養(yǎng)區(qū)域認知能力的路徑和策略。

一、區(qū)域認知能力的內涵解讀

“區(qū)域認知能力”是一個新提出的名詞，在日前備受關注的《普通高中各學科核心素養(yǎng)一覽表》中，對“區(qū)域認知能力”有這樣的界定：區(qū)域認知能力是地理學基本的認知方法，是指人們具備的對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。

義務教育階段與普通高中階段地理課程中雖都有區(qū)域地理內容，但側重點不同。義務教育階段更側重引導學生通過綜合分析區(qū)域特征、比較分析區(qū)域差異、加強區(qū)域聯(lián)系和追求區(qū)域發(fā)展，對認識區(qū)域地理的路徑有整體的了解和把握。基于此，結合地理學科特點（綜合性、地域性）和初中生認知特點以及國內外相關學者觀點，并借鑒布魯姆教育目標分類學理論框架，初步梳理出以下初中地理區(qū)域認知能力框架（見圖1）。

二、區(qū)域認知能力的培養(yǎng)策略

1.導引地理圖像，培養(yǎng)認知區(qū)域位置的能力

認知區(qū)域位置的能力即學生在認知區(qū)域的空間位置關系時，通過已給出的各種材料（如經緯度的度數(shù)和范圍、海陸輪廓、地理事物的相對位置等），從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋和結論所表現(xiàn)出的能力。這就要求教師在教學中應多提供各種圖示資料，指導學生掌握讀圖用圖的方法和技巧，以提升其能力。

八年級《地理》（人教版）第九章“青藏地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農業(yè)”中，圖9.3和相關文字材料完整呈現(xiàn)了青藏地區(qū)的經緯度位置、相對位置以及地形特征，教學中教師運用這些學習材料，指導學生通過讀圖、析圖，能夠順利地認知青藏地區(qū)的地理位置。但考慮到八年級（下）階段學生經過初中階段近兩年的專業(yè)學習和訓練，對區(qū)域位置應有更為系統(tǒng)性的認知，因此建議在實際教學中補充其它圖示，以多圖像導引的方式，使學生能從多角度認知青藏地區(qū)的位置。

具體策略：教師投影4幅地圖（見圖2至圖5），讓學生仔細觀察并完成下列要求。

（1）觀察圖2 ，指出青藏地區(qū)在我國的位置。

（2）觀察圖3，指出青藏地區(qū)在我國三級階梯上所處的位置。

（3）觀察圖4，指出青藏地區(qū)的經緯度位置和相對位置，并找出青藏地區(qū)的鄰國。

（4）觀察圖5，指出位于青藏地區(qū)的省級行政區(qū)。

通過對以上4幅圖的有序觀察與思考，學生不僅可明確青藏地區(qū)的經緯度位置、相對位置，對青藏地區(qū)的地勢、地形特征也有初步的感知，而且通過聯(lián)系《中國的省級行政區(qū)域》圖，知道有哪些省級行政區(qū)位于青藏地區(qū)以及青藏地區(qū)有哪些鄰國，從而形成對青藏地區(qū)位置的全方位認知。同時也能讓學生意識到如何完整地認知區(qū)域的地理位置，掌握認知方法和技巧，從而實現(xiàn)從知識上升為方法，從方法上升為能力的區(qū)域位置認知能力的提升。

2.創(chuàng)設體驗情境，培養(yǎng)認知區(qū)域特征的能力

認知區(qū)域特征的能力即學生在認知區(qū)域自然地理和人文地理方面顯著的“征象”和“標志”時，能夠綜合運用自然地理和人文地理的基本原理，分析、描述區(qū)域自然地理和人文地理特征的表現(xiàn)、成因和相互關系時表現(xiàn)出的能力。具體體現(xiàn)在：通過解讀各類地理圖表、文字材料，分析和認識各地理要素特征的能力；通過比較和推理，識別地理要素間相互關系的能力及抽象概括區(qū)域總體特征的能力。

本節(jié)教材設計了豐富的圖文資料，向學生呈現(xiàn)青藏地區(qū)的特殊自然環(huán)境特征，如以感性圖片（雪山和冰川）展現(xiàn)青藏地區(qū)的“高寒”，以活動（認識青藏高原的獨特風光）體現(xiàn)青藏地區(qū)光照強、空氣稀薄的特點，以閱讀材料“藏袍”反映青藏地區(qū)“晝夜溫差大”的特點。通過這些圖文資料的解讀可以順利地完成學習目標，但青藏地區(qū)的自然特征與學生生活所在地有強烈的反差，如能創(chuàng)設一個與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，使學生有身臨其境之感，這樣更能促進學生對知識的意義建構，從而達到最佳的學習效果。

學習情境：2016年7月，老師利用假期去青海省旅行，在那里不僅感受到祖國河山的壯美，也真切體會到“大美青?！钡镊攘Α５矊Ξ?shù)氐囊恍┈F(xiàn)象產生疑問，大家可以幫忙解答嗎？

播放微視頻：“大美青?！保瑢W生：觀看視頻，結合教材內容，思考以下問題。

（1）在炎熱的7月，為什么在青海省還能見到雪山、油菜花？請解釋原因。

（2）了解藏袍的功能嗎？這反映了青藏地區(qū)的氣候有什么特點？

（3）知道“高原紅”嗎？藏民臉上的“高原紅”是怎么產生的？

（4）請總結青藏地區(qū)的地形、氣候等自然環(huán)境特征。

從以上活動可以看出，設置切合實際的情境，提供豐富的學習素材，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可豐富學生的感性認知、促進問題的解決。在此過程中，學生通過對各類地理圖表、文字材料的解讀，地理原理和規(guī)律的綜合運用以促進能力的提升。

3.善用比較教學，培養(yǎng)認知區(qū)域差異的能力

區(qū)域差異是區(qū)域聯(lián)系發(fā)生的基礎，學生在識別區(qū)域差異時，需要通過比較法分析區(qū)域在發(fā)展條件、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的差異，以此探究區(qū)域未來的發(fā)展態(tài)勢，在此過程中表現(xiàn)出的能力即為認知區(qū)域差異的能力。學生掌握認知區(qū)域差異的能力，就能形成從差異性的角度認識地理環(huán)境特征和差異，以及地理環(huán)境與人類活動的關系，從而樹立人地協(xié)調的觀念，形成綜合思維能力。

人類活動與自然地理環(huán)境關系密切，而要準確理解不同區(qū)域人類活動的差異，就需要運用比較學習的方法，比較不同區(qū)域在自然環(huán)境方面的差異。例如，青藏地區(qū)的風光與我國其它區(qū)域相比有其獨特性，實際教學中可引導學生通過對比青藏地區(qū)和其它地區(qū)（如西北地區(qū)）在自然地理環(huán)境方面的區(qū)域差異，理解青藏地區(qū)風光的獨特性（見表1）。

比較法是學習區(qū)域地理的一種常用且有效的方法。通過以上比較，學生一方面會對兩地的自然環(huán)境差異有深刻認知，由此理解兩地人類活動的差異性，且通過這樣的意義建構而形成的認知體系，學生也更易理解、不易遺忘；另一方面方法的實踐應用能促進學生歸納比較、因素分析等能力的提升，綜合思維能力也得到較好發(fā)展，這些都可為人地協(xié)調觀的形成打下良好的基礎。

4.搭建探究平臺，培養(yǎng)認知區(qū)域發(fā)展的能力

區(qū)域發(fā)展指在一定的時空范圍內，以資源開發(fā)、產業(yè)組織、結構優(yōu)化為主要中心的一系列經濟社會活動。學生在認知區(qū)域發(fā)展時，需掌握以下能力：區(qū)域發(fā)展因果關系的分析與推理能力，即熟練運用有關因果關系的分析與推理方法，由原因探尋結果或由結果追究原因的能力；區(qū)域發(fā)展過程的描述與歸納能力，即完整地描述區(qū)域某一方面（如環(huán)境、產業(yè)等）的動態(tài)發(fā)展過程，并歸納其規(guī)律的能力；區(qū)域發(fā)展問題的探究能力，即運用綜合分析的方法根據(jù)區(qū)域發(fā)展歷史，探尋區(qū)域發(fā)展存在的問題及對區(qū)域發(fā)展的影響，并嘗試為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出可行性建議的能力。

可見，在培養(yǎng)學生認知區(qū)域發(fā)展的能力時，應盡力鼓勵學生進行探究式學習，通過有效引導學生對地理問題進行探究，促進學生養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)，發(fā)展和提升其能力。本節(jié)教材討論的是青藏地區(qū)的農業(yè)發(fā)展情況，其與我國南方、北方和西北地區(qū)的農業(yè)生產有著顯著的差異，如何讓學生深刻地理解和掌握青藏農業(yè)的這種獨特性？根據(jù)課標要求可設計如下的探究學習活動。

（1）讀教材P88～90，了解青藏地區(qū)的農牧業(yè)發(fā)展特征，并在圖9.11中指出青藏農牧業(yè)的主要分布區(qū)。

（2）細讀教材P88，分析青藏地區(qū)高寒牧業(yè)的發(fā)展條件及主要特色，并聯(lián)系西北地區(qū)的牧業(yè)發(fā)展特點，完成表2。

（3）細讀教材P88～90，分析青藏地區(qū)河谷農業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件及限制因素，并聯(lián)系西北地區(qū)的種植業(yè)發(fā)展特點，完成表3。

（4）根據(jù)青藏地區(qū)農牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，討論今后青藏地區(qū)農牧業(yè)的發(fā)展方向。

活動組織：全班分為6個小組，各小組在規(guī)定時間圍繞以上問題進行討論；討論完以后，各小組派代表交流討論成果。

教師點撥：第（4）小題的創(chuàng)新性、開放性較強，對學生具有一定的挑戰(zhàn)，在討論過程中教師要給予及時點撥與引導。

通過以上自主探究活動，學生的綜合思維能力、區(qū)域發(fā)展因果關系分析能力、發(fā)展問題探究能力都可得到鍛煉和提升；同時能深刻認識到青藏地區(qū)的農業(yè)生產是利用當?shù)氐淖匀粭l件，因地制宜、充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢的結果，從而強化學生對區(qū)域的認知，樹立人地協(xié)調的觀念。