幼兒園英語(yǔ)情景教學(xué)的理論建構(gòu)初探

陳香艷

摘 要 情景教學(xué)是教授外語(yǔ)的一種重要方法，它的主要特點(diǎn)就是通過(guò)直觀的、生動(dòng)的、交際的情景，吸引學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在一定的情景與語(yǔ)境下學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用英語(yǔ)。情景教學(xué)的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。本文主要闡述了幼兒園情景教學(xué)目標(biāo)、情景創(chuàng)設(shè)原則與方法。

關(guān)鍵詞 幼兒園 英語(yǔ)情景教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 情景創(chuàng)設(shè)原則 情景創(chuàng)設(shè)方法

1 幼兒園英語(yǔ)情景教學(xué)的目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的指南，前進(jìn)的導(dǎo)向，它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。筆者認(rèn)為，具有啟蒙性質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是激發(fā)幼兒樂(lè)學(xué)的心理傾向及培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，其次是培養(yǎng)幼兒掌握初步的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)能力和多元文化意識(shí)。因此，幼兒英語(yǔ)情景教學(xué)的目標(biāo)主要包括，情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和初步的文化意識(shí)目標(biāo)。

1.1 情感目標(biāo)

美國(guó)的人格心理學(xué)家?jiàn)W爾波特（G.W. Allport）認(rèn)為，人類有一種自主性功能，就是興趣。兒童的反應(yīng)是由這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使的。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，3～6歲幼兒有意注意的時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展，從一開(kāi)始的3～5分鐘、發(fā)展到10～15分鐘左右。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，要想保證教學(xué)效果，前提條件是首先讓幼兒對(duì)這件事情保持注意，而興趣是產(chǎn)生和保持注意力的主要條件。幼兒感興趣的事物，他的注意的穩(wěn)定性就好，探索的意愿就強(qiáng)。筆者認(rèn)為，通過(guò)情景教學(xué)所要達(dá)到的情感目標(biāo)包括：（1）運(yùn)用豐富的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣；（2）幼兒樂(lè)于模仿、敢于開(kāi)口、積極參與活動(dòng)。

1.2 認(rèn)知目標(biāo)

從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)處于啟蒙階段和入門階段，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感知能力和初步的表達(dá)能力。但一定的語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，就難以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)也是其中不可或缺的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，通過(guò)情景教學(xué)所要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)包括：（1）能理解相關(guān)話題的簡(jiǎn)單信息；（2）在情景的輔助下能識(shí)記所學(xué)過(guò)的詞句。

1.3 能力目標(biāo)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言功能的主要標(biāo)志是交際功能。對(duì)于幼兒英語(yǔ)的教學(xué)，我們的教學(xué)重點(diǎn)不是幼兒掌握多大的詞匯量，而是培養(yǎng)幼兒能夠在適宜的語(yǔ)境下愿意用英語(yǔ)去與人交流的初步能力，并在這過(guò)程中表現(xiàn)出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，運(yùn)用的詞句適宜情景。筆者認(rèn)為，通過(guò)幼兒英語(yǔ)情景教學(xué)所要達(dá)到的能力目標(biāo)包括：（1）能說(shuō)出一定數(shù)量（20～30個(gè)）的日常用語(yǔ)；（2）能夠與老師進(jìn)行日常情景的簡(jiǎn)單英語(yǔ)會(huì)話；（3）能扮演簡(jiǎn)單的角色并說(shuō)出臺(tái)詞。

1.4 初步的文化意識(shí)目標(biāo)

G·R·Trucker 和W·E·Lamber 對(duì)于只教語(yǔ)言不教文化提出的看法是：“我們相信任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)符號(hào)本身，而且也不了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感，就可以利用他們想了解其他民族的發(fā)自內(nèi)心的興趣和動(dòng)力從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！比魏我环N語(yǔ)言都脫離不了孕育它的文化，要想學(xué)好語(yǔ)言就需要從理解那個(gè)國(guó)家的文化入手，以文化的渲染和熏陶，激發(fā)幼兒的好奇心從而生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的興趣。筆者認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)情景教學(xué)還需要包括文化意識(shí)目標(biāo)包括：（1）對(duì)一般的贊揚(yáng)，請(qǐng)求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；（2）知道英語(yǔ)國(guó)家中最常見(jiàn)的飲料和食品的名稱；（3）了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日。

2 情景創(chuàng)設(shè)的原則和方法

2.1 情景創(chuàng)設(shè)的原則

（1）情景創(chuàng)設(shè)的生活性。“一些語(yǔ)言學(xué)家提出，語(yǔ)言只有在真實(shí)的使用情景中才能為人們所理解。情景語(yǔ)言教學(xué)要求在盡可能的情況下，運(yùn)用一個(gè)完整，協(xié)調(diào)一致的情景。情景最好是真實(shí)、有趣的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！眲?chuàng)設(shè)貼近幼兒的生活的情景，可以提高幼兒參與活動(dòng)的興趣并且他們已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師用英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，幼兒很容易理解教師輸入的英語(yǔ)材料，從而確保了為幼兒提供的語(yǔ)言輸入是可懂的、可理解的。相應(yīng)地提高了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。使幼兒能夠在現(xiàn)實(shí)生活中能夠促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容的遷移。

（2）情景創(chuàng)設(shè)的交際性。幼兒英語(yǔ)教育的最主要目標(biāo)是讓幼兒初步具備運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。教師應(yīng)盡量使課堂練習(xí)接近語(yǔ)言交際，情景創(chuàng)設(shè)的交際化，為幼兒提供聽(tīng)的理由和說(shuō)的動(dòng)機(jī)，在一些精選話題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)生活交際的情景讓幼兒進(jìn)行角色扮演，訓(xùn)練幼兒在不同場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力，如此也可以使幼兒舉一反三，進(jìn)行遷移。

（3）情景創(chuàng)設(shè)的目的性。創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，它可以使我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)生動(dòng)、豐富。但是，情景創(chuàng)設(shè)的目的是更好地促進(jìn)幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)要具有目的性，要根據(jù)幼兒的水平，幼兒的興趣點(diǎn)和所要涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，避免與活動(dòng)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的情景設(shè)置。

（4）情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，要求教師有目的創(chuàng)設(shè)情景，組織教學(xué)過(guò)程中的最佳方案。從而在有限的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)取得最佳效果。這中間需要考慮“效果”和“耗費(fèi)”的兩方面標(biāo)準(zhǔn)，即效果要高，耗費(fèi)要低（包括教師準(zhǔn)備時(shí)間和制作所需材料）。要保持這種平衡，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教材內(nèi)容，自身素質(zhì)，優(yōu)選創(chuàng)設(shè)情景的手段。比如講字母關(guān)于單詞Horse（馬）和goat（山羊），老師在大班用的是一張馬的圖片和羊的圖片，大部分幼兒的注意力還是相對(duì)集中，幼兒很容易就理解所要講的內(nèi)容?？墒窃谛“酁榱朔奖闶r(shí)，老師還是用同樣的手段，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這些圖片并不能有效地吸引幼兒的注意，一半的幼兒根本不聽(tīng)老師的，在下面干著自己的事情，老師花了將近兩倍的時(shí)間來(lái)維持秩序和講解。從這個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的情景。大班的兒童，有意注意的時(shí)間要比小班的幼兒要長(zhǎng)，教師可以只用圖片就能起到教學(xué)效果，但是在小班進(jìn)行教學(xué)就要再運(yùn)用一些更生動(dòng)的方法搭配使用，才能有效地吸引兒童的注意力。

2.2 情景創(chuàng)設(shè)的方法

（1）語(yǔ)言。語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情景的一種方法，在教學(xué)的過(guò)程中可以用言語(yǔ)的描述創(chuàng)設(shè)一種想象的情景。但是，幼兒的形象記憶比語(yǔ)言記憶效果要好。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，由于幼兒認(rèn)知方式以具體形象思維為主，英語(yǔ)水平低，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情景很難讓他們體會(huì)和理解，而且效果很不理想。因此，筆者認(rèn)為，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)過(guò)多地單獨(dú)運(yùn)用這種方法。如果要運(yùn)用，也應(yīng)結(jié)合其他情景創(chuàng)設(shè)方法一起運(yùn)用。

（2）身（肢）體語(yǔ)言。身（肢）體語(yǔ)言是“情景教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。比如在詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用自身略帶夸張的身體動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)讓幼兒感知詞匯的情景。比如在教幼兒大球“big ball”和小球“small ball”的詞匯時(shí)，教師在表現(xiàn)大和小的概念時(shí)，就可以借用身體語(yǔ)，老師就可用兩手張開(kāi)表示大球，用兩個(gè)手指做特別小圈來(lái)表示小球。

（3）實(shí)物或替代物。實(shí)物指是生活中實(shí)際存在的一些東西。如，蘋果、書(shū)本、桌子等。利用實(shí)物教單詞的方法可以取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)閷?shí)物可以吸引幼兒的興趣，可以讓幼兒多感官的感知，加深對(duì)單詞的記憶和理解。替代物是指假的實(shí)物，在實(shí)物不容易展示時(shí)，起到替代的作用。如，模型、手偶等。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，“用不同的方法識(shí)別同一內(nèi)容具有不同的識(shí)別速度。實(shí)物的識(shí)別速度最快是0.4秒、彩色化的識(shí)別速度是0.9秒、簡(jiǎn)筆畫(huà)的識(shí)別速度是1.5秒、言語(yǔ)描述的識(shí)別速度是2.8秒?！保ㄕ录嬷?，1993：249）。

（4）圖畫(huà)。實(shí)物教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是有些時(shí)候會(huì)有所限制，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以提供實(shí)物。因此，畫(huà)圖就成了一種有效的補(bǔ)充。圖畫(huà)可以分為圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)。圖片具有使用方便，制作簡(jiǎn)單，不受時(shí)間和具體條件限制的特點(diǎn)。簡(jiǎn)筆畫(huà)具有簡(jiǎn)潔性、概括性、趣味性等特點(diǎn)，它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)生動(dòng)形象地展現(xiàn)畫(huà)面，給幼兒直觀的印象。蘇霍姆林斯基給與簡(jiǎn)筆畫(huà)很高的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為，“這種在講課中隨手畫(huà)下的圖畫(huà)，比起現(xiàn)成的甚至比彩色的圖畫(huà)更有優(yōu)點(diǎn)。形象化方式可以調(diào)動(dòng)形象思維，讓大腦充分利用，提高課堂效率?！?/p>

（5）場(chǎng)景布置及角色游戲。場(chǎng)景布置及區(qū)角角色游戲配合運(yùn)用，它是一種綜合的情景創(chuàng)設(shè)方法，它主要是根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容的需要，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的語(yǔ)言環(huán)境，在游戲的過(guò)程中，激發(fā)參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)開(kāi)口“說(shuō)”適合于情景與角色的英語(yǔ)表達(dá)。如，教師在學(xué)習(xí)一些看病的常用詞句后，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)務(wù)室的場(chǎng)景，組織幼兒進(jìn)行醫(yī)院的角色游戲，幼兒在游戲中通過(guò)扮演醫(yī)生或病人，輸出相應(yīng)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)。它的優(yōu)點(diǎn)是場(chǎng)景生動(dòng)、形象、逼真，缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（6）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，是指包括電視、錄音機(jī)、多媒體等在內(nèi)的顯示聲音、圖像、文本等的可用于教育的各種現(xiàn)代化視聽(tīng)工具。在情景創(chuàng)設(shè)中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段將一些看不見(jiàn)、講不清、難理解的東西直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)給幼兒，有效地營(yíng)造出英語(yǔ)教學(xué)情景。

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