教育傳播的新路徑：戲劇化教學(xué)法的新思路

牛春燕 鞠文雁

摘 要：戲劇化教學(xué)法是以戲劇表演的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的一種實(shí)踐型的教學(xué)方法，在漢語教學(xué)中使用戲劇化教學(xué)法能夠很好地貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，并且將課堂翻轉(zhuǎn)，把主陣地交還給學(xué)生。本文通過對(duì)戲劇化教學(xué)法在國內(nèi)外目前的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，結(jié)合目前國內(nèi)戲劇化教學(xué)融入課堂中的現(xiàn)狀及效果，為推動(dòng)戲劇化教學(xué)目前在國內(nèi)的進(jìn)程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使得課堂更具趣味性，從而為戲劇化教學(xué)進(jìn)入課堂提供一些相關(guān)的方法及建議。

關(guān)鍵詞：戲劇化教學(xué)法；趨勢(shì)分析；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2018）04-00150-02

一、引 言

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中的講話，“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國?！?/p>

無論是從文化自信的角度來說，再或者從維護(hù)中華民族共同體意識(shí)的角度來說，全面推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的漢語教育是極其重要的。做為新疆漢語教育的推進(jìn)者和實(shí)踐者，在漢語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)對(duì)教學(xué)方法及模式有所創(chuàng)新和改革，從而推動(dòng)漢語教學(xué)不斷向前發(fā)展。就目前廣泛采用的漢語教學(xué)“直接法”，“聽說法”還是“交際語言教學(xué)法”，“任務(wù)型教學(xué)法”，雖然解決了漢語教學(xué)中的一些問題，但是在漢語口語課堂上收效甚微，究其原因，在漢語精讀、聽說、讀寫的課堂上都已經(jīng)廣泛采用了此類教學(xué)方法，而口語課較為靈活，尤其注重鍛煉學(xué)生漢語交際能力，語言課的課堂本身就應(yīng)當(dāng)是輕松愉快的實(shí)踐型課堂，所以需要采取更為活潑、應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，所以戲劇化教學(xué)法是非常值得研究和應(yīng)用的。

戲劇化教學(xué)法是以戲劇表演的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的一種實(shí)踐型的教學(xué)方法，在漢語教學(xué)中使用戲劇化教學(xué)法能夠很好地貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，并且能夠很好地將課堂翻轉(zhuǎn)，把主陣地交還給學(xué)生，同時(shí)也能為解決語言與文化相結(jié)合的難題提供一定的思路。少數(shù)民族學(xué)生性格活潑開朗，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、跨文化交際能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而對(duì)提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心有很大的幫助。因此，針對(duì)目前預(yù)科漢語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，完全有必要將戲劇化教學(xué)法引入到教學(xué)法當(dāng)中。隨著目前教學(xué)形式的成就與新的年齡層的不對(duì)等這一矛盾的日益凸顯，語言教學(xué)訴求新的教學(xué)方法的呼聲愈演愈烈。趙金銘早在10年前就指出“漢語作為第二語言教學(xué)的模式偏少，也略顯陳舊，我們不妨借鑒國內(nèi)外英語教學(xué)的模式，思考語言教學(xué)的根本目的，創(chuàng)建基于漢語和漢字特色的對(duì)外漢語教學(xué)模式[1]?！蹦敲词旰螅芏鄬W(xué)校仍然在教學(xué)創(chuàng)新的路上摸爬滾打，而戲劇化教學(xué)法作為經(jīng)典而十分新穎的教學(xué)方法，隨著視聽說設(shè)備的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，極富有推廣應(yīng)用的意義。以戲劇情景表演為形式，從中植入知識(shí)的本體，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更有意義的是推進(jìn)漢語的交際學(xué)習(xí)，并促成漢語的學(xué)習(xí)方法。戲劇化教學(xué)法實(shí)際上由來已久，在國內(nèi)外都曾有所運(yùn)用和研究以及推廣。

二、在國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究與實(shí)踐現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

DIE在國內(nèi)譯為戲劇化教學(xué)法，所謂的戲劇化教學(xué)法就是指通過戲劇的演繹技巧和劇場的模擬，而將其運(yùn)用在教學(xué)過程當(dāng)中的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法遵從于人的本真，通過激發(fā)人的內(nèi)在潛能，在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，通過扮演假定的戲劇角色，以模仿現(xiàn)實(shí)中的生活或者游戲的角色等方式進(jìn)行。最終，讓所有的學(xué)習(xí)者無論是以觀眾的方式或者演員的方式都直接參與戲劇教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，最終在情感體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)和激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平和技能。

而最先提出通過戲劇的方式來進(jìn)行教學(xué)的人是法國著名的思想家盧梭。他只是提出了這樣一種戲劇教學(xué)的理念，但是沒有成為具體的教學(xué)手段和整體理論。后來通過一段很長時(shí)間打磨和運(yùn)作，在英國的20世紀(jì)初，人們?cè)谟l(xiāng)村教師的課堂上重新發(fā)現(xiàn)了戲劇化教學(xué)，這位教師叫做哈利特芬雷，戲劇第一次真正意義上進(jìn)入了課堂教學(xué)，并是有系統(tǒng)性的運(yùn)用?！稄恼Z言到世界：通過過程戲劇學(xué)習(xí)第二語言》1998年出版，非常詳細(xì)系統(tǒng)性地對(duì)戲劇化教學(xué)法進(jìn)行介紹，包括歷史起源以及發(fā)展過程。此外在《語言學(xué)習(xí)中的戲劇技巧——語言教師交際活動(dòng)手冊(cè)》一書中，為語言教學(xué)者提供了非常多的和極具有使用價(jià)值的教學(xué)技巧和方法，非常具有可操作性。《戲劇在二語教學(xué)中的整合作用—基于一項(xiàng)海外教學(xué)的案例分析》一文是對(duì)美國巴德分校的漢語進(jìn)行分析，該文章通過對(duì)戲劇化教學(xué)在漢語教學(xué)過程中實(shí)操，來提出所面對(duì)的漢語戲劇化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，如應(yīng)該怎樣發(fā)揮它的作用，又應(yīng)該怎樣具有系統(tǒng)性的規(guī)范組織教學(xué)。

國內(nèi)的戲劇教學(xué)法相對(duì)于國外，起步是比較晚的，我國的教學(xué)形式至今依然停留在教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。很多國內(nèi)的漢語教師也試圖通過戲劇教學(xué)方式引進(jìn)增強(qiáng)漢語教學(xué)尤其是二語教學(xué)，比如說王永陽老師就通過課堂實(shí)踐來論證二語教學(xué)在運(yùn)用戲劇教學(xué)法的方式的可操作性和可應(yīng)用性。他在他教學(xué)案例中和他的論文當(dāng)中都很詳細(xì)的介紹了戲劇化教學(xué)法在國外或者國內(nèi)的運(yùn)用，從中可以看出，以他對(duì)戲劇化教學(xué)法引入課堂是非常支持的，也極力推薦將其運(yùn)用到整個(gè)二語教學(xué)當(dāng)中。

戲劇化教學(xué)法真正意義上進(jìn)入教學(xué)視野是在2000年以后。也正是在這之后才越來越受到關(guān)注和重視。值得一提的是，戲劇化教學(xué)法首先是在幼兒教育中的實(shí)踐運(yùn)用，戲劇綜合課程的開展為學(xué)前教學(xué)提供了新的思路和教學(xué)方式的質(zhì)的飛躍。上海浦東華林小學(xué)自2002年開始將戲劇教學(xué)法引入到小學(xué)。中央戲劇學(xué)院和上海戲劇學(xué)院最近幾年內(nèi)，才開始大規(guī)模的招收戲劇教育專業(yè)，目前已經(jīng)有戲劇教育的研究生班了。戲劇教育專業(yè)在高校的開設(shè)為戲劇化教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐提供了非常寶貴的師資力量，戲劇教育專業(yè)是專門針對(duì)中小學(xué)和高校的學(xué)生提供戲劇師資力量的。隨著一批批的戲劇教育專業(yè)的人才走向講臺(tái)或者社會(huì)，越來越多的人們和學(xué)者都認(rèn)識(shí)到了戲劇教育法的重要性。

戲劇化教學(xué)法目前在漢語教學(xué)中的應(yīng)用，王振亞將微型?。╩ini-drama）列為將語言和文化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)程序之一，并將其解釋為“一種角色扮演練習(xí)”[2]。靳洪剛也在其研究中將角色表演、真實(shí)模擬、短劇和戲劇等列為漢語作為第二語言的課堂活動(dòng)和教學(xué)形式。墨爾本大學(xué)教育研究院王永陽教授在澳大利亞高校中文教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐了戲劇化教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)中的運(yùn)用，獲得了非常好的效果，學(xué)生的評(píng)價(jià)很高。

三、戲劇化教學(xué)法在漢語口語課中的運(yùn)用策略

戲劇化教學(xué)法在具體應(yīng)用過程中，其優(yōu)點(diǎn)也非常清晰可見，最直接的就是絕對(duì)性的提高了教學(xué)效率。語言的教學(xué)本身就是遵循人自身的發(fā)展特性和接受規(guī)律，口語課堂本身就是非常輕松愉悅而又活潑生動(dòng)的，那么在這樣的課堂上戲劇化的教學(xué)法就像催化劑一般，使整個(gè)課堂都變成了學(xué)生不斷挖掘個(gè)人語言素材和語言潛能的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂的主角，戲劇表演是語言學(xué)習(xí)的快速通道，通過戲劇的情景使的學(xué)生更加積極主動(dòng)的去提升個(gè)人語言水平和能力。

根據(jù)國外戲劇化教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)階段漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過教學(xué)實(shí)踐和觀察，教學(xué)組成員利用假期學(xué)習(xí)戲劇化教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一系列戲劇化教學(xué)情境，構(gòu)建有效的漢語口語教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立優(yōu)秀的漢語口語精品課堂。首先，要培養(yǎng)一批性格較開朗，上課方式活潑的青年教師，對(duì)這些教師進(jìn)行有目的的戲劇教育，戲劇教育目前國內(nèi)很多藝術(shù)類高校都開設(shè)了專門針對(duì)大、中、小學(xué)的學(xué)生的戲劇教育課程，通過與專業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)，使得教師對(duì)戲劇教育有一定的基礎(chǔ)，在具體的課堂中進(jìn)行實(shí)踐；其次，通過組織一批專業(yè)的漢語教師，在經(jīng)過一定的戲劇培養(yǎng)后，進(jìn)行合作式模式，打造和創(chuàng)設(shè)一套專門的教學(xué)情鏡，融入教學(xué)中；最后，通過一系列的反復(fù)操練，選取具有代表性，兼具操作性的課堂，通過打磨，找專業(yè)人員進(jìn)行錄像與剪輯，形成精品課程，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推廣。

通過戲劇化教學(xué)法在漢語課堂中的應(yīng)用與研究，將戲劇化教學(xué)納入漢語口語的教材中，完善預(yù)科漢語口語教材的編寫。戲劇化教學(xué)法必須將其與其他教學(xué)方法有所區(qū)別，體現(xiàn)其特色性。明確戲劇化教學(xué)法的教學(xué)原則，“以學(xué)生為中心”的原則和目標(biāo)明確的原則。教材的編寫應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)規(guī)律，但又與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，一定要注意操作性，更要注重貼合生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生能很好的掌握，除了趣味性，還要關(guān)注教材的科學(xué)性。創(chuàng)設(shè)具有中華民族特色的漢語口語課堂，使合作式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂通過戲劇化教學(xué)更好的在漢語口語教學(xué)課堂中得到體現(xiàn)。結(jié)合漢語口語教學(xué)中的難點(diǎn)，利用戲劇化口語教學(xué)的特點(diǎn)，更好地融入教學(xué)當(dāng)中通過學(xué)習(xí)戲劇化教學(xué)法，了解戲劇化教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐過程中充分運(yùn)用其特點(diǎn)，反應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中。教育不單是技能的教育，更是心靈的教育，在教學(xué)過程中，有意識(shí)地結(jié)合傳統(tǒng)文化，樹立正確的價(jià)值觀，文化觀。

四、結(jié) 語

在新的時(shí)代，新的教育理念下，要更具教育有改革的意識(shí)從而不斷配合現(xiàn)階段學(xué)生的時(shí)代特色，90后、00后的學(xué)生在思想上更活躍，接觸的面也較以往更廣，那么教學(xué)方式的多樣化才能促使學(xué)生們對(duì)所授課程的接受與消化。通過戲劇化的教學(xué)方法使得現(xiàn)代課堂氣氛更為活躍，也更具有前瞻性，戲劇化的教育是一種寓教于樂型的教育，通過趣味性的課堂帶動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生都因?yàn)檎n堂的生動(dòng)而掌握更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 高汝晶.關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].考試周刊，2010（49）：128-129.

[4] 張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐[M].北京：中國戲劇出版社，2010.

[責(zé)任編輯：艾涓]