《建筑制圖》課程教改策略探析

韓秀茹

【摘要】本文總結(jié)了《建筑制圖》課程課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，主要包括課堂氣氛不夠活躍，單位課時(shí)內(nèi)任務(wù)量大，教學(xué)方法較為單一等，提出了聘請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)輔助教學(xué)、增加立體動(dòng)畫(huà)效果及建立互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)等改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】建筑制圖 教改 策略

【基金項(xiàng)目】本文由青海大學(xué)分類(lèi)課程建設(shè)項(xiàng)目（合同編號(hào)KCFL-16-3-4）和青海大學(xué)土木工程學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目（合同編號(hào)TK1602）共同資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0252-01

引言

《建筑制圖》是城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林、土木工程以及環(huán)境藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)設(shè)立的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程[1]，主要培養(yǎng)學(xué)生的建筑繪圖與識(shí)圖能力，作者作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的任課教師，長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)課程的教學(xué)，經(jīng)歷了《建筑制圖》課程教學(xué)方式的不斷的變革，從早期的板書(shū)為主到后來(lái)的多媒體為主，再到現(xiàn)在各高校都在逐步建立網(wǎng)絡(luò)課堂，然而，目前多數(shù)高校都是以多媒體教學(xué)方式為主。我校《建筑制圖》課程經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，多媒體課件逐步完善，極大的提高了教學(xué)效率，然而，面對(duì)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，仍有很多教學(xué)模式和方法需要不斷探索。

1.課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.1課堂氛圍不夠活躍

多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)板書(shū)不夠直觀(guān)的弊端，也使得單位課時(shí)內(nèi)傳遞的信息量大大增加，但是為了保證多媒體課件的播放效果，教室光線(xiàn)偏暗，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較壓抑和沉悶，阻礙學(xué)生和老師的互動(dòng)，影響教學(xué)效果。

1.2課時(shí)較少，單位課時(shí)內(nèi)任務(wù)量大

如今，各高校的專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)量不斷減少，然而《建筑制圖》這類(lèi)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容很難刪減，因?yàn)檫@些課是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的入門(mén)磚，對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)匱乏且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的一年級(jí)新生很難要求他們自學(xué)部分章節(jié)，因此，每堂課為了能夠講完，基本都安排的比較滿(mǎn)，學(xué)生反映多媒體播放速度較快，影響知識(shí)點(diǎn)的吸收。

1.3 教學(xué)方法較為單一

雖然課程講授過(guò)程中運(yùn)用了“講解法”、“啟發(fā)法”、“演示法”[2]和“觀(guān)察法”等教學(xué)方法，但仍然是以教師為主導(dǎo)，主要采用“講授法”傳遞知識(shí)，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到很好的調(diào)動(dòng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，感覺(jué)課程內(nèi)容單調(diào)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

2.課程教學(xué)改進(jìn)措施

2.1聘請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)輔助教學(xué)

目前，作者所在高校的《建筑制圖》課程采用的是教師講授為主的教學(xué)方法，由于教師平時(shí)還要承擔(dān)科研等其他任務(wù)，因此學(xué)生感覺(jué)課后輔導(dǎo)不夠，再加上和老師之間的“距離感”，有問(wèn)題不能及時(shí)溝通，因此，建立高年級(jí)同學(xué)教學(xué)助理制度，聘請(qǐng)高年級(jí)成績(jī)較好的同學(xué)做“助教”，一方面可以讓高年級(jí)同學(xué)告訴低年級(jí)同學(xué)這門(mén)課在后續(xù)課程中的作用，另一方面，有問(wèn)題可以及時(shí)溝通解決，保證教學(xué)效果。

2.2增加立體動(dòng)畫(huà)效果

隨著Sketchup軟件和Lumion軟件的廣泛應(yīng)用，效果圖制作比以往更加容易，這對(duì)于建筑制圖課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)非常有益，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)可以直觀(guān)地表現(xiàn)平面圖紙所畫(huà)的建筑，以彌補(bǔ)大一新生空間想象力方面的不足。另外，動(dòng)畫(huà)效果可以吸引學(xué)生的注意力，改善課堂氣氛，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生今后自己制作動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3建立互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)比較普遍，可以通過(guò)App終端增加“微課”供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。在“微課”中重點(diǎn)增加立體模型等動(dòng)畫(huà)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生可以關(guān)注微信公眾號(hào)[3]，在公眾號(hào)中教師和學(xué)習(xí)較好的高年級(jí)同學(xué)可以共享課程資源，重點(diǎn)攻克課程難點(diǎn)，彌補(bǔ)課時(shí)量的不足。在此模式下，教學(xué)的物理界線(xiàn)被打破，跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、任課教師與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)、合作伙伴等都能參與教學(xué)，信息分享。

3.結(jié)語(yǔ)

《建筑制圖》課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有客觀(guān)存在的教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上不易被學(xué)生認(rèn)可。因此，應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷深化改革，逐步完善教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐探索與時(shí)俱進(jìn)的新策略、新方法，從被動(dòng)的教到主動(dòng)的學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又體會(huì)到快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃開(kāi)林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《建筑制圖》課程教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2017（06）.

[2]彭朋，王靜.《建筑制圖與識(shí)圖》課程的多樣化教學(xué)方法實(shí)踐[J].工程設(shè)計(jì)研究，2016（10）.

[3]張祚，閆平平，周敏等.“雙一流“背景下基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2017，26（5）.