陳莉

摘 要：由于語言與文化密切相關(guān)，因此小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)適當結(jié)合西方文化，由此拓展學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生建立跨文化意識。在英語課堂上，教師可按照具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課外實踐，同時結(jié)合小學(xué)生的語言水平與認知能力等，通過設(shè)置情境、挖掘教材內(nèi)容、開展互動式活動以及借助課外環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對比中外文化的差異，逐步增強學(xué)生的文化理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；中西方文化；差異；跨文化意識

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）13-0034-02

長期以來，在小學(xué)英語課堂上語言與文化的關(guān)系沒有得到教師的足夠重視，教師只是單純地講解正確的讀音、詞匯、語法知識，并沒有適時突出英語的文化性質(zhì)。例如用“How much money can you earn for a month？”來表示對外國人的關(guān)心就非常不恰當，這樣會引起對方的反感。而初次聽到“You are a lucky dog.”時，中國人也會產(chǎn)生誤解。很多學(xué)生在與外教或其他外國人進行交流時，經(jīng)常以“How old are you？”“Are you married？”或“Do you have any children？”之類的問題開始，盡管這些句子并沒有語法方面的錯誤，卻會令對方覺得尷尬和不快。這正是由于中西方文化之間的差異導(dǎo)致的，因此在英語課堂中，教師應(yīng)當適時結(jié)合西方文化，讓學(xué)生可以從整體上感知中西方文化的差異。

一、巧設(shè)情景，增強學(xué)習(xí)體驗

在英語課堂上，學(xué)生都喜歡在真實的語言環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生更加放松，教學(xué)氛圍更加開放。在自由的情境中，既可以構(gòu)建和諧的語言氛圍，也可以充分調(diào)動學(xué)生的情感需求，使學(xué)生在課堂上更加主動。

在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等自由的環(huán)境，在此種環(huán)境下加以引導(dǎo)，學(xué)生才能夠更加主動，從而提升學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)Listen，read and say時，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀對話，通過角色扮演的形式來練習(xí)。同時讓學(xué)生展開想象，假設(shè)自己是故事的主角，在此種情景中思考以下問題：“What do you find on the farm？Do you like the farm？”通過這樣的形式，能夠讓學(xué)生初步認識西方農(nóng)場的生活環(huán)境，了解中西方種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的不同，使學(xué)生體會到中西文化的差異。

此外，教師還可借助西方一些節(jié)日來創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，如可借助Mothers Day， Christmas Day等引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，在講解Christmas Day時，教師就可告訴學(xué)生：在西方國家，人們收到節(jié)日禮物時，除了會真誠地道謝，還會當眾將禮物打開，并且贊美一番；而在中國，人們收到禮物時，總喜歡推辭一番，即便是接受了禮物，也不會當眾打開。這就是中西方文化的差異所在，由此便可使學(xué)生直觀地感受西方文化。

二、挖掘教材內(nèi)容，對比文化差異

教材有時會提到，客人去主人家做客前，一定要先致電，確保主人在家并已做好準備。說明這些國家非常重視個人隱私。在外國，詢問對方的年紀、財產(chǎn)以及婚姻等私事，實際上就是用語言侵犯了別人的“領(lǐng)地”。如“How old are you？”“How much did that dress cost you？”“Are you married or single？”“Are you a republican or a democrat？”“Are you Catholic？”。在教學(xué)中，教師可挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對比中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

三、通過互動式活動認識中英文化背景

（一）對話交流互動

中西方因為國家的區(qū)域文化背景不同，因此問候方式也存在一定的差異。中國人在偶遇朋友時經(jīng)常會問：“Have you eaten yet today？”這主要是因為我國為農(nóng)業(yè)大國，因此總會將吃飯作為對話的開端。而在英國，因為天氣變化莫測，所以經(jīng)常會先討論天氣。在帶領(lǐng)學(xué)生進行對話練習(xí)時，教師應(yīng)恰當結(jié)合西方文化的相關(guān)背景，使學(xué)生更加全面地認識西方國家的文化。

（二）課本劇表演互動

在英語課堂上，課本劇表演能夠有效調(diào)動學(xué)生的表演欲，使學(xué)生在情境中盡情地展現(xiàn)自己的特長。例如在學(xué)習(xí)“Road safety”時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，并在課堂上表演。

T：Hello，How can I get to the Fournier Street？

P：You drive a car on the left along the road about 10 minute.

T：Drive on the left？

P：Yes.You have to drive on the left side of the road in UK.

……

當學(xué)生聽到警察說讓旅游者開車沿著左側(cè)行駛時紛紛感到驚訝，此時教師就可抓住時機為學(xué)生解釋中西方文化的差異：在英國車輛需要靠左行駛，在我國車輛則是靠右行駛。通過此類活動，學(xué)生就能夠順利掌握英語知識，同時還可加深對外國文化的理解。

四、借助課外環(huán)境，增強跨文化意識

課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，具有無限的潛力。除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識外，教師還可營造學(xué)校環(huán)境，為學(xué)生營造濃郁的英語氛圍，使學(xué)生在耳濡目染中深入了解外國文化?？稍诮虒W(xué)樓的走廊上張貼圖文并茂的英語諺語或名言，在宣傳欄中張貼一些用英語解說的圖畫故事，在樓梯的墻壁上張貼日常用語，甚至在樓梯的臺階上都可張貼一些警示語，如Be careful！ Neat and tidy！等。

教師還可借助下午的活動時間與學(xué)生一起觀看英語視頻，帶學(xué)生領(lǐng)略英語國家的風(fēng)土人情。通過大量的圖片與視頻，學(xué)生就能夠理解外國的國花、地理面貌與風(fēng)土人情等。此外還可借助活動課的時間，讓學(xué)生自己準備一些英語小故事，或開展英語演講等，使學(xué)生通過不同的途徑接觸英語文化，在玩樂中學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的跨文化意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

語言的學(xué)習(xí)離不開文化的扶持，沒有相應(yīng)的文化滲透，也無法真正提高學(xué)生的英語水平。因此在英語課堂上，教師應(yīng)當重視文化與知識的有效融合，借助多種教學(xué)手段來反映中西文化的差異，使學(xué)生體驗西方生活，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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