謝佃春

【關(guān)鍵詞】建模;拆模;合作學習;剖面

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）35-0071-02

我校自2008年實行課堂改革以來，師生精神面貌日新月異，教育教學質(zhì)量連攀新高。為改變傳統(tǒng)課堂教師一講到底、學生被動接受、教學喪失活力的局面，我校在課改初期構(gòu)建了“三環(huán)·五?！ち取苯虒W模式，通過整合課前預習、課堂交流、課后反饋環(huán)節(jié)，凸顯學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣，在較短時間內(nèi)取得了顯著的教學成績。但隨著這一模式的開展，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了課堂教學模式化、小組合作形式化等問題。近年來，為克服這些弊端，我們進一步構(gòu)建生動靈活的課堂，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，落實華杰教育集團“創(chuàng)造適合的教育”的要求，極大地提高了課堂效益和學習質(zhì)量?，F(xiàn)以語文教研組為例，說明我校在“建模”“拆?！边^程中深入推進課堂改革的做法。

一、建模：把學習權(quán)利還給學生

1.導學案是學習的基礎(chǔ)。導學案的設(shè)計要遵循符合學生實際，學習流程合理，拓展延伸適度等原則。尤其要注意問題的設(shè)計要少而精，因為問題堆砌容易導致學生忽視文本閱讀，思考時間不足，陷入“題海”。以《曹劌論戰(zhàn)》導學案為例，我們的問題設(shè)計如下。

（1）朗讀課文，掃清文字障礙，初步理解文章大意。（2）結(jié)合書下注釋，借助工具書翻譯課文大意，掌握文中關(guān)鍵詞句。（3）合作探究：曹劌是一個什么樣的人？魯莊公是一個什么樣的人？文章詳略是如何處理的，為什么這樣處理？（4）拓展延伸：有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎？請說說你的看法。

2.重視教師精講點撥。為了提高教學的實效性，教師課前要及時發(fā)現(xiàn)學生預習的問題，上課時圍繞關(guān)鍵問題，組織小組互動交流，隨機指導點撥。

3.構(gòu)建多種學科課型。語文組依據(jù)文體特點構(gòu)建不同的課型，努力體現(xiàn)教學基本規(guī)律。例如我們設(shè)計的說明文《凡爾賽宮》的思考題。

（1）了解凡爾賽宮的特征。（2）請你以導游的身份帶領(lǐng)大家領(lǐng)略這顆燦爛明珠的光彩，理解寫凡爾賽宮軼事的作用。（3）結(jié)合語句，說說采用了哪些說明方法，有什么作用。（4）本文的語言準確而富有文學性，說說你的認識。（5）拓展訓練：采用恰當?shù)恼f明方法，向朋友介紹一下你熟悉的公園或游樂場。

二、拆模：指向思維品質(zhì)的課堂

1.教學流程可靈活調(diào)整。

教學時，教師對“三環(huán)”“五?！笨梢愿鶕?jù)需要選用?！罢n前自學”“達標測評”并非必備環(huán)節(jié)，簡單的課文可以利用課堂時間先自學再合作交流，可以不用檢測?！白詫W質(zhì)疑模塊”“合作探究模塊”“展示提升模塊”“互動評價模塊”“達標測評模塊”可以有所取舍，不必按部就班、一個不落。例如教學《曹劌論戰(zhàn)》一課，不必所有流程都安排小組合作，教師可以先檢查朗讀，讓學生感知文本內(nèi)容，然后組織學生分組討論并展示詞句的翻譯，最后各抒己見，探究曹劌、魯莊公的人物形象。

教師還可以根據(jù)文本的特點，選擇不同的突破口。不同文體的突破口不同，同一個文體不同內(nèi)容的突破口不同，同一文章不同教師的突破口不同，同一文章同一教師在不同時間點的突破口也可能不同。例如《一雙手》一課教學時教師可以從細節(jié)描寫入手分析人物，也可以從“奇”字入手分析“奇”在何處，還可以用采訪的方式引導學生探究主題?？傊?，教學不必按固定的程式展開。

2.教學方法可靈活選用。

文本內(nèi)容決定教學方法，一般來說文學作品重視朗讀體驗、想象聯(lián)想，實用文體側(cè)重歸納概括、信息篩選;同樣是讀，說明文一般是默讀，散文是有感情地朗讀，詩歌可能要吟誦。教師自身特長、學生學情也是選擇教學方法需要考慮的因素。例如《臺階》一課的教學——

在整體感知內(nèi)容時，教師可以讓學生快速朗讀，思考、討論三個問題：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的？（3）新屋造好了，父親又怎么樣？再深入探究細節(jié)描寫：請從文中找出最打動你的一個細節(jié)，談?wù)勀愕捏w會。教師可以舉例指導體會細節(jié)的方法，引導學生快速跳讀文章，帶著問題思考、討論。然后師生對話交流。在此基礎(chǔ)上，深入探究父親形象，以固定句式“臺階是父親的 ? ?，為了臺階，父親付出了 ? ?”讓學生說話。最后，師生總結(jié)父親的形象。

3.合作學習應(yīng)有效。

首先要有值得討論的問題，例如，教學《綠》一課可按照“讀綠”“賞綠”“悟綠”“仿綠”的思路，其中“讀綠”直接朗讀交流，沒必要研討;“賞綠”“悟綠”需要品出來，讀進去，有滲透情感的體驗感悟，這時教師不妨組織小組交流。

其次要加強互動性，學生展示自己的想法，和本組的學生對話，和其他小組的學生對話，和教師對話，大家隨時補充、質(zhì)疑。其中，教師的引領(lǐng)作用是不可或缺的。例如，教學《老王》一課時，圍繞“我”對老王的復雜感情，教師讓學生先討論“‘我為老王做了什么”，然后小組展示：

生：不要老王減半收費。詢問老王的生活狀況，關(guān)心他的身體健康。不要老王白送丈夫去醫(yī)院。不白收老王的香油、雞蛋……

師：楊絳先生為老王做了這么多，為什么還“愧怍”？請閱讀語段，用橫線畫出對老王的描寫，用波浪線劃出對“我”的描寫。

（學生完成后）生：他趕忙止住我說：“我不是要錢?！?/p>

師：那他要的是什么？

生：是情義。

師：“我”最終給了老王錢，而且“害怕得糊涂了”，說明什么？

生：楊絳先生并沒有把老王當作自己的親人，沒有給他親情。

師：對，楊絳先生給的是物質(zhì)幫助和對朋友的同情，而不是與老王一樣對等的感情。所以課文最后說“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。那是一個知識分子對自己的反省，也是一個人該有的良知。

最后，教師要在學生熟悉合作學習的基本方式之后，靈活調(diào)整合作形式，滿足學生學習的需要。比如自由分組，組員根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和知識掌握情況，從一個組調(diào)配到另外一個新的小組中，投入研究新的問題，這樣就避免了在同組內(nèi)、同一個已經(jīng)掌握的知識點上浪費時間和精力，讓學習成為一件能夠按需選擇的事情。