提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐研究

董波

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力常會成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“瓶頸”。我們主張，以課堂教學(xué)和實踐活動為陣地，夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文能級；語文實踐活動

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。對語文教學(xué)改革來說，意味著：語文教學(xué)是基于學(xué)科的培養(yǎng)人的活動，是以語文的方式培養(yǎng)自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的人，也就是說，要“培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)”。

為了夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整體發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，深圳市光明新區(qū)光明小學(xué)語文教研組開展了一系列旨在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐性研究活動，現(xiàn)簡要總結(jié)主要的做法和收獲，與大家分享。

一、對語文“能級”的探索和認(rèn)識

顧名思義，語文“能級”，指的是語文能力的層次級別。它至少包含三個方面的意義。

1.能級的分類。

如，許多研究者將語文能力分為閱讀能力、寫作能力、聽說能力，并分解出更為細(xì)致的二級、三級指標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容。

2.能級的遞進(jìn)。

體現(xiàn)在落實各種技能的階段性指標(biāo)，如，小學(xué)階段在閱讀能級中側(cè)重認(rèn)讀3000個漢字、漢語釋義、簡單文章解析和文言詩文的誦讀；在表達(dá)能級中側(cè)重書寫與標(biāo)點(diǎn)、用語與構(gòu)段、默想與表述，以及正音與規(guī)范、復(fù)述與陳述等。

3.能級的分量。

為了練就一種語言技能，必須有適當(dāng)?shù)臄?shù)量和必要的重復(fù)。在每一個階段都應(yīng)當(dāng)有一定的時間和次數(shù)作為形成一種技能的數(shù)量保證，如，義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段（3-4年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段（5-6年級）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。

能級及其系列的研究的性質(zhì)，實質(zhì)上就是在做繪制語文學(xué)習(xí)和語文能力發(fā)展的“路線圖”工作，有助于扭轉(zhuǎn)語文學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展過程模糊不清的狀態(tài)，有助于改變教學(xué)無序甚至混亂的狀況，有助于形成語文教師相對缺乏的“能級意識”。在日常教學(xué)中，要進(jìn)一步將能級研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來，為教師提供運(yùn)用能級的條件和工具，讓學(xué)生在具體的語言實踐中形成、運(yùn)用和發(fā)展能級。

二、在語文實踐活動中提升素養(yǎng)

語文教研組整體策劃學(xué)科素養(yǎng)提升計劃，各年級組具體落實，重心下移到科任教師、到班級、到學(xué)習(xí)小組、到每一位學(xué)生，扎根到每一天的日常學(xué)習(xí)生活中。

1.開展朗讀活動。

（1）語文老師安排好每天一次的學(xué)生朗讀活動，可以讀美文，也可以讀自己的習(xí)作；（2）各班級每周開展一次小組朗讀比賽，每月開展一次班級朗讀比賽；（3）語文教研組負(fù)責(zé)策劃并組織，每學(xué)期舉辦一次全校師生朗讀比賽。通常在學(xué)期的中后期，如十四周到十六周，分批次開展全校語文老師、全體學(xué)生的朗讀比賽和展示活動。

2.加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。

（1）語文教師在日常的課堂學(xué)習(xí)生活中，重視訓(xùn)練學(xué)生的傾聽、說話、提問、評價、思考等語文基本能力；（2）各年級教研組，根據(jù)年段特點(diǎn)設(shè)計使用“舉手發(fā)言評比表”、“提問次數(shù)和提問價值評比表”、“評價次數(shù)和評價效果評比表”等具體的操作工具；（3）各班級采取分組競賽的形式，激勵學(xué)生在課堂上積極參與到“發(fā)言、提問、評價”中來。

3.組織經(jīng)典誦讀。

（1）針對學(xué)生的實際情況，首先利用語文的課前準(zhǔn)備時間，背誦2014版課標(biāo)要求的“背誦詩詞75篇”，各年級制定每周完成背誦3首的新增篇目，年級組同步進(jìn)行；（2）各年級教研組，結(jié)合課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展“成語、對韻、名言警句，經(jīng)典詩篇、美文”的誦讀和積累；（3）組織經(jīng)典誦讀校本教材《弟子規(guī)》的活動，安排每周一節(jié)課集中指導(dǎo)，各班每天組織誦讀15分鐘以上。

4.開展讀書活動。

（1）一、二年級繼續(xù)開展每周五的集中指導(dǎo)讀報活動，同時把讀報活動延伸到課外，延伸到家庭親子閱讀，以此為抓手，從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣；（2）各班有組織有目的地開展主題性讀書活動，比如同讀一本書活動、每學(xué)期讀一系列書活動，提倡老師帶著學(xué)生一起讀書。設(shè)計“班級學(xué)生讀書記錄表”，在語文老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主管理班級讀書活動；（3）在閱讀中滲透寫作。低年級著重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累和感悟，中高年級著重培養(yǎng)學(xué)生寫讀書體會的習(xí)慣，從而逐步提高寫作能力。

5.推動綜合性寫作活動。

（1）各年級教研組長，負(fù)責(zé)組織梳理單元作文（含一二年級的寫話）；整體把握小學(xué)生在各年級階段寫作能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)；（2）三至六年級，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每周寫一篇周記或讀后感的習(xí)慣。各年級教研組落實，對不同年級學(xué)生明確提出不同的要求；（3）對日?；陌嗉壔顒?、年級主題活動、學(xué)校大型活動，語文老師都要做好寫作指導(dǎo)，比如組織社會實踐活動、舉辦校園藝術(shù)節(jié)等，把寫作活動建立在語文教學(xué)和學(xué)校活動的融通之中；（4）語文教研組和文學(xué)社，定期收集學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，結(jié)集成冊。每學(xué)期編印一份“學(xué)生作文報”，每學(xué)年編輯一本“學(xué)生優(yōu)秀作文選”。

三、結(jié)語

語文教研組開展一系列提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐性研究活動，旨在基于學(xué)生立場，從問題出發(fā)，去踐行解決問題的策略和提升語文素養(yǎng)的措施。這是一個積累的漸進(jìn)性的過程，需要全體師生一步一個腳印，以扎實培養(yǎng)語文能力為抓手，以深入開展能級研究為推手，以開放的課堂教學(xué)和語文實踐活動為陣地，逐步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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