如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

湯紹群

摘 要：素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是開放的、生動(dòng)活潑的，本文論述了通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境、尊重學(xué)生質(zhì)疑和聯(lián)系生活實(shí)踐等措施讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提高興趣

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育三十余年，似乎重復(fù)地做著相同的事情，上課，下課，日復(fù)一日，但卻上演著不同的教育故事。

我曾多次在自己的班里做同一項(xiàng)調(diào)查，題目是“孩子們最喜歡哪一門學(xué)科？”每次調(diào)查結(jié)果各不相同，經(jīng)過多次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，體育、音樂、美術(shù)、語文名列前茅，數(shù)學(xué)卻很難成為孩子們的最愛。作為一名數(shù)學(xué)老師，難免有些傷感，也隨時(shí)提醒著我，重復(fù)著的日子要不斷審視自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，不再滿足于學(xué)生安靜的聽數(shù)學(xué)課，要努力讓數(shù)學(xué)課“活”起來，成為孩子們的最愛。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，數(shù)學(xué)課堂也有趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。小學(xué)生年齡小，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來源于自己感興趣，與自己生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的事物。

在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的生動(dòng)、直觀、形象的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，在輕松、愉悅的狀態(tài)下自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟漸入學(xué)習(xí)佳境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，把課堂變成學(xué)生積極的、快樂的、熱愛學(xué)習(xí)的時(shí)空。

例如，在教學(xué)圓周率時(shí)，怕耽誤時(shí)間，為了盡快得出結(jié)果，多講點(diǎn)知識(shí)，多練些習(xí)題，給學(xué)生提供的圓形物體、測(cè)量工具以及畫在黑板上的圓，組織學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑，往往只選擇結(jié)果與圓周率3.14相差不大的數(shù)據(jù)。每次教學(xué)都能如愿以償，還經(jīng)常為此感到滿足。隨著新課改的實(shí)施，我想數(shù)據(jù)是可以人為選擇的，為何不利用這個(gè)契機(jī)，把圓形物體、測(cè)量工具以及畫在黑板上的圓范圍擴(kuò)大，給學(xué)生營(yíng)造更寬松、更有趣的情境，看看效果會(huì)怎樣？學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、探究，得到的結(jié)果卻不太一樣。這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)到測(cè)量是有誤差的，盡可能認(rèn)真、仔細(xì)的減少誤差，還可以通過多次測(cè)量，取平均值來減少誤差。看著一會(huì)兒動(dòng)手，一會(huì)兒動(dòng)腦，一會(huì)兒清楚，一會(huì)兒迷糊，產(chǎn)生思維碰撞，遇到問題想辦法克服，直至最后解決問題，自信心得到增強(qiáng)的孩子們，我也感到如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的氛圍，讓學(xué)與教都更有趣，讓師生共同得到發(fā)展的課堂，應(yīng)該成為一種自覺行動(dòng)。

二、尊重學(xué)生質(zhì)疑，數(shù)學(xué)課堂生成更精彩

“學(xué)源于思，思源于凝?！毙W(xué)生一般都具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教學(xué)中教師要照顧孩子發(fā)展的個(gè)體需求，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注“童心”、“童趣”，讀懂教材，讀懂學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，捕捉課程中有價(jià)值的元素，捕捉學(xué)生思維閃光點(diǎn)，捕捉“問”的契機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生敢于、樂于、善于、慣于“尋根問底”，把學(xué)習(xí)變成“生成→張揚(yáng)→發(fā)展→提升”的潤(rùn)物細(xì)無聲的侵潤(rùn)過程。

例如，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)在教學(xué)中，在“分蘋果”的引入環(huán)節(jié)，提出一個(gè)蘋果兩個(gè)人平分，每個(gè)人分得多少時(shí)，孩子們幾乎異口同聲的答道“一半”或“半個(gè)”，再進(jìn)一步提出“一半”可以用什么方式來表達(dá)時(shí)，有的學(xué)生回答用“0.5”來表示，有不少學(xué)生則脫口說出“二分之一”，這個(gè)“二分之一”他們說的很自然、簡(jiǎn)潔。我正為能順利引入而感到高興時(shí)，一位學(xué)生舉手說道：“老師，前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)，一半可以用0.5來表示，干嘛非得用分?jǐn)?shù)呢？”不少孩子陷入沉思。是啊，我們站在學(xué)生的角度來想，僅用“一半”這個(gè)特殊情形來感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，好像說服力的確不太夠。這個(gè)質(zhì)疑來得及時(shí)，我隨即對(duì)他說：“你愛質(zhì)疑，這是愛思考的表現(xiàn)，你和同學(xué)們交流，探討一下這個(gè)問題吧！”孩子們各抒己見，有的贊成用小數(shù)表示，有的說還是用分?jǐn)?shù)表示好，如果是把一個(gè)圓餅平均分給三個(gè)人呢？課堂活躍起來了，同學(xué)們帶著強(qiáng)烈的問題意識(shí)積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)探究中去，激活了學(xué)生的思維，收獲了創(chuàng)造的快樂，他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力得到了提高和發(fā)展。

三、聯(lián)系生活與實(shí)踐，數(shù)學(xué)課堂也好玩

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。杜威說過：“教育即生活”。教育是溝通科學(xué)理論與生活實(shí)踐的橋梁。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能的接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分注重把教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，充滿智愛的選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的、真實(shí)感強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的源與流，感受數(shù)學(xué)可親、可用。

例如，在課內(nèi)外，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)“玩一玩”，“闖一闖”、“演一演”、“比一比”、“量一量”、“大調(diào)查”、“小記者”、“巧設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，在“玩”中感受從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題以及解決生活中的數(shù)學(xué)問題的樂趣。這樣，孩子們?cè)趯W(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性與熱情，嘗試著提出和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)以致用的樂趣。

現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)字，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在?！吧罴唇逃保诮虒W(xué)中，我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進(jìn)行探討。如：在教學(xué)乘法后，我讓學(xué)生猜一道題：有兩對(duì)父子去吃飯，可是服務(wù)員卻給他們發(fā)了3雙筷子，這是為什么？再問：同學(xué)們都知道4×5=20，現(xiàn)在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰(zhàn)性的問題一下子就激起了學(xué)生的好奇心并產(chǎn)生濃厚的興趣。

只要孩子們覺得數(shù)學(xué)好玩，他們就會(huì)玩好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也期望著，在它的宮殿里，不要只是愁眉不展的苦修者，更多的應(yīng)該是快樂的、幸福的、覺得數(shù)學(xué)真正好玩的學(xué)習(xí)者。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！睂?shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。