曾卓飛

【摘 要】本文論述批注式閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，提出自主閱讀，自主批注；加強(qiáng)互動(dòng)，交流批注；深入批注，加深理解等策略，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀健全人格，陶冶情操，提高獨(dú)立閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 批注式閱讀法 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0122-02

隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到重視。在此背景下，高中語文教師可引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀，為學(xué)生營造更加自由、平等的課堂互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)效果。批注式閱讀法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，按照自己的理解賞析文本，并用簡(jiǎn)練的文字對(duì)文本作注解的閱讀方式。批注式閱讀是一種對(duì)話式的閱讀方法，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在批注式閱讀過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究文本，理解文本主旨，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，對(duì)文本的語言、文本中的情感進(jìn)行感悟和解譯，從而有效地激發(fā)閱讀積極性，對(duì)于閱讀中產(chǎn)生的疑問積極探究并形成結(jié)論，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀水平，最終形成個(gè)性化的觀點(diǎn)。

一、自主閱讀，自主批注

在高中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，進(jìn)行自主批注閱讀。首先，教師要幫助學(xué)生確定閱讀任務(wù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生采用批注閱讀方法總結(jié)文本。在此過程中，教師不要設(shè)置難度太高的人物，只需要求學(xué)生針對(duì)文本中的詞句、段落、標(biāo)題、文本結(jié)構(gòu)、描寫手法、作者思想感情等方面進(jìn)行批注。以《我與地壇》的批注式閱讀為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題進(jìn)行“人物”“地點(diǎn)”的批注，即標(biāo)注出文章的主人公“我”，文章涉及的主要地點(diǎn)“地壇”，再指導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)批注對(duì)文本進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。在學(xué)生自主批注的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀要求和閱讀任務(wù)，根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)文本進(jìn)行批注。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本開展個(gè)性化地批注。例如，在閱讀《一個(gè)人的遭遇》時(shí)，有的學(xué)生會(huì)針對(duì)文章標(biāo)題中的“一個(gè)人”產(chǎn)生疑問：文章所指的遭遇是不是“一個(gè)人的遭遇”？這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做好批注，然后要求學(xué)生圍繞疑問展開個(gè)性化閱讀，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的疑問點(diǎn)不同，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主閱讀的過程中，針對(duì)疑問開展自主批注，以問題構(gòu)建與文本之間的對(duì)話，從而開展針對(duì)性的高效閱讀。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，交流批注

由于生活環(huán)境和人生經(jīng)歷的不同，對(duì)于同一篇文本來說，不同學(xué)生的批注情況也不同，這就需要教師為學(xué)生營造交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相展示自己的批注閱讀結(jié)果。課堂是學(xué)生開展互動(dòng)交流的主要場(chǎng)所，在高中語文課堂中，教師要為學(xué)生營造互動(dòng)氛圍，創(chuàng)造互動(dòng)空間，讓學(xué)生在和其他同學(xué)的互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)自己批注中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高閱讀質(zhì)量的目的。在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師也應(yīng)該積極參與到學(xué)生的互動(dòng)中，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，了解他們?cè)陂喿x過程中存在的問題，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)于學(xué)生做出的批注要及時(shí)給予肯定。對(duì)于學(xué)生批注中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正，以《雨巷》一文的閱讀為例，這是一首詩歌，作者通過“追求丁香一樣的姑娘”隱喻自己執(zhí)著又寂寞的思想情感。很多學(xué)生在閱讀時(shí)沒有準(zhǔn)確把握作者的心境，而是將其誤認(rèn)為一首描寫愛情的詩歌。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交流批注，讓批注正確的學(xué)生表達(dá)自己的批注感悟，借助他們的批注來表述詩歌的真正含義，幫助其他同學(xué)準(zhǔn)確把握文本主旨，深刻體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中得到有效激發(fā)，從而更加積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

三、深入批注，加深理解

在組織學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在文本的整體，而不要糾結(jié)與文本中的某一個(gè)細(xì)節(jié)的批注。不管內(nèi)容多豐富，批注多精彩，閱讀都應(yīng)該圍繞某些基礎(chǔ)點(diǎn)展開。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文中的上下文來理解文本，從而加深對(duì)文本的理解。要做到這一點(diǎn)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生事先了解文章作者的生平經(jīng)歷、文章的寫作背景等，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行深入批注，從而更好地理解文本中的深刻含義。以《老人與海》一課的批注式閱讀為例，教師應(yīng)該先給學(xué)生介紹文章作者的生活背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，然后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本中老人捕到了魚之后與鯊魚展開搏斗，最終雖然勝利了，但卻得到了一副殘骸這個(gè)文本主線展開閱讀，要求學(xué)生結(jié)合歷史和發(fā)展的眼光分析文本，讓學(xué)生明白，雖然老人捕獲的魚只剩下骨架，但老人不想命運(yùn)低頭，在艱苦的條件下，與困難做斗爭(zhēng)，這份勇氣、這份毅力值得我們學(xué)習(xí)?？梢姡ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景和作者的生平經(jīng)歷對(duì)文章進(jìn)行深入批注，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。此外，批注式閱讀的運(yùn)用講究時(shí)機(jī)。在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展批注，讓學(xué)生逐步理解文本。通過分層提問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類批注符號(hào)進(jìn)行分層次地深入批注，促使學(xué)生由淺入深地理解文本。例如，在開展《兩小兒辯日》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先提問學(xué)生：孔子為什么“不能決也”？讓學(xué)生圍繞問題對(duì)文本進(jìn)行批注，當(dāng)學(xué)生了解到孔子是真君子，“不能決也”體現(xiàn)的是孔子實(shí)事求是的精神之后，教師可以提出更深層次的問題：這句話告訴了我們什么樣的道理？這種道理體現(xiàn)在文本的哪些地方？由此引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考文本，批注文本。又如，在學(xué)生閱讀《煮酒論英雄》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行批注，然后提出一系列分層問題“煮酒論英雄的都有誰？”“為什么他們要煮酒論英雄？”“他們是如何煮酒論英雄的？”“煮酒論英雄的結(jié)果是什么？”等等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開深入批注。

綜上所述，教師在開展高中語文教學(xué)的過程中，無能代替學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，采用自主批注、交流批注、深入批注等方式對(duì)文本進(jìn)行思考、感悟，加深對(duì)文本的理解。從高中語文教學(xué)實(shí)踐來看，在批注式閱讀過程中，教師的引導(dǎo)作用不可或缺，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀情況和批注情況及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文本、感悟文本，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

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（責(zé)編 劉 影）