賴玉芬

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感受到和當(dāng)前社會(huì)快文化截然不同的一種美，古詩(shī)詞寥寥幾筆表達(dá)的意思有時(shí)勝過(guò)現(xiàn)在的長(zhǎng)篇大論，隱藏了很多感情，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)我們的發(fā)展有很多的幫助，但是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也不是一件簡(jiǎn)單的事，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就相當(dāng)于洪水猛獸，學(xué)生理解和背誦起來(lái)難度都比較大，如果因此就放棄了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種損失。本篇文章主要講述小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有效性的實(shí)施策略，讓學(xué)生的童年能在古詩(shī)詞的潤(rùn)澤下更加豐富多彩，給學(xué)生更好的指引。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩(shī)詞；教學(xué)有效性；策略；現(xiàn)狀

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身可能并沒(méi)有多大的難度，但是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了不小的壓力，先不說(shuō)學(xué)生是否能深入獨(dú)立理解，幾乎每篇古詩(shī)詞學(xué)生都需要背誦，所以會(huì)讓學(xué)生有些排斥，古詩(shī)詞的每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)作者細(xì)心的篩選和推敲的，所以容不得半點(diǎn)差錯(cuò)和改變，否則就會(huì)改變?cè)镜囊馑?，也就意味著學(xué)生需要死記硬背，這也是學(xué)生不喜歡古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主要原因。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能提高。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)狀態(tài)并不好，效率也不高，基本上一篇古詩(shī)詞需要至少兩節(jié)課的教學(xué)，雖然篇幅不長(zhǎng)，但是學(xué)生消化起來(lái)有很多困難，加上學(xué)生態(tài)度不積極，就更拖累了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，總之，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率低，和教師與學(xué)生都有很大的關(guān)系。第一，教師的教學(xué)方式單一，每節(jié)課都是相同的教學(xué)步驟，而且一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，碰到需要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師先給學(xué)生解釋文章中的一些重點(diǎn)詞句，然后給學(xué)生介紹作者的背景，之后再進(jìn)行古詩(shī)詞的翻譯，最后讓學(xué)生做練習(xí)，要求學(xué)生背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感，這和小學(xué)生的性格有很大的出入，就算是高年級(jí)的學(xué)生也無(wú)法在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有很好的教學(xué)條件，教師完全可以借助教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。第二就是教師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，課堂中和學(xué)生缺乏交流與互動(dòng)，一直自顧自的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生跟著自己的腳步走，有些地方學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂，教師不和學(xué)生交流就無(wú)法感受到學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和接下來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)存在誤解，沒(méi)有意識(shí)到古詩(shī)詞的魅力，所以在課堂中不和教師進(jìn)行良好的配合，導(dǎo)致課堂效率急劇下降，語(yǔ)文的其它類型的文章還能夠讓學(xué)生有一定的興趣，一到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生就完全沒(méi)有狀態(tài)，忽略很多重點(diǎn)的內(nèi)容，最后在自己練習(xí)和消化時(shí)困難重重。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率低下，現(xiàn)狀也不是很好，無(wú)論是學(xué)生的原因還是教師原因，都需要先從教師做起，教師只要能解決前兩個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題自然會(huì)迎刃而解。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有效性的實(shí)施策略

提升小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，策略需要根據(jù)實(shí)際制定，以上提到的三個(gè)問(wèn)題給教師指明了教學(xué)有效性實(shí)施策略的方向。

（一）多樣化教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多樣化教學(xué)方式可以通過(guò)改變教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)教師教學(xué)的態(tài)度改變，通過(guò)多樣化教學(xué)方式能讓學(xué)生看到古詩(shī)詞不同的表現(xiàn)形式，不是所有的古詩(shī)詞都必須通過(guò)相同的教學(xué)進(jìn)行，而是可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同可以有不同的教學(xué)方法，也能讓學(xué)生更好理解，當(dāng)然，必要的一些步驟也不可以省略，比如介紹文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及介紹作者的經(jīng)歷和寫作背景，這能給學(xué)生打好基礎(chǔ)，更快的進(jìn)入古詩(shī)詞的情境中。比如在學(xué)習(xí)呂巖的《牧童》這首詩(shī)時(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)生大都沒(méi)有田園經(jīng)歷，教師可以大致介紹呂巖的人生經(jīng)歷，然后通過(guò)多媒體給學(xué)生放映一些牧童在野外放牧的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生看到何為放牧，然后再利用多媒體朗誦這首詩(shī)，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫中感受到詩(shī)的魅力，可以在這之后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于古詩(shī)的理解，不需要一字一句的解釋，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，然后教師再給學(xué)生進(jìn)行翻譯，這樣學(xué)生理解的就能更加透徹。再比如在學(xué)習(xí)曹植的《七步詩(shī)》時(shí)，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的當(dāng)時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，讓學(xué)生想家里的兄弟姐妹，如果沒(méi)有兄弟姐妹的也可以想想自己最好的朋友，自己認(rèn)為親情高于一切，但是自己的兄弟姐妹在得到成功之后不僅沒(méi)有幫助自己，還對(duì)自己百般刁難，自己是什么感受，讓學(xué)生感受作者的作詩(shī)時(shí)的心境，只不過(guò)作者當(dāng)時(shí)的處境比學(xué)生所體會(huì)到的更加困窘，學(xué)生就能夠被古詩(shī)吸引，學(xué)習(xí)起來(lái)效率就會(huì)更高，也會(huì)慢慢開(kāi)始對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)改觀，開(kāi)始感興趣。

（二）把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，多和學(xué)生交流調(diào)整教學(xué)步伐

第二個(gè)策略就是教師需要在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，課堂中多一些和學(xué)生的交流與互動(dòng)，一方面能拉近和學(xué)生的距離，另一方面也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)腳步，教師去根據(jù)學(xué)生的需求與情況改變自己，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)自己，學(xué)生才是課堂的主體，在教學(xué)中教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生從學(xué)生的回答中看出學(xué)生的學(xué)習(xí)哪里出了問(wèn)題，再重點(diǎn)講述，或者是讓學(xué)生向自己提問(wèn)，緩解課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也能解答學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)到古詩(shī)詞的精髓，在練習(xí)時(shí)也能更加順利。教師把學(xué)生當(dāng)做課堂主體能讓學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)時(shí)能更加積極的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂的教學(xué)效率會(huì)因此提高。

總之，中國(guó)古詩(shī)詞營(yíng)養(yǎng)豐富，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常積極作用。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，要從小學(xué)生的特征出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，使小學(xué)生的童心煥發(fā)出來(lái)，讓他們?cè)诠旁?shī)詞的學(xué)習(xí)中提升人格魅力。

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本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“小學(xué)古詩(shī)詞童化教學(xué)研究”（課題編號(hào)FJJKXB16—229）研究成果。