錢偉 劉暉 童英林 鐘玉鳴 雷澤湘

摘 要：高校作為培養(yǎng)復合型人才的搖籃，必須充分結(jié)合社會實際需求，以就業(yè)為導向推動CAD課程教學改革和發(fā)展，不斷提高教育教學水平。本文主要圍繞就業(yè)導向視域下的高校CAD課程教學內(nèi)容與教學要求展開分析，并提出了具體的改革和發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；高校；CAD課程；教學改革

作者簡介：錢偉、劉暉、童英林、鐘玉鳴、雷澤湘，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院。（廣東 廣州 510225）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0042-02

一、就業(yè)導向視域下的高校CAD課程教學內(nèi)容與要求

1.依據(jù)專業(yè)所需安排教學內(nèi)容，明確教學要求與目的。比如在環(huán)境類專業(yè)采取必修課的方式設(shè)置CAD課程，課程內(nèi)容不但要滿足此專業(yè)未來課程與生產(chǎn)實踐的要求，還要展現(xiàn)出職業(yè)資格考試的實際要求。為保證學生順利拿到CAD職業(yè)資格證書、滿足學生學習軟件的要求，首先要讓其掌握CAD基礎(chǔ)知識，然后依據(jù)工程實踐的要求了解建筑設(shè)計專業(yè)軟件，比如應(yīng)用常見的建筑軟件Tarch等等。教學要求與目標是熟練應(yīng)用建筑CAD技術(shù)，滿足課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和入職就業(yè)的相關(guān)要求，以使畢業(yè)生成功進入企業(yè)就職。

2.塑造學生綜合素養(yǎng)，融合市場要求，明確教學要求和內(nèi)容。在信息技術(shù)有關(guān)專業(yè)課中，如電子商務(wù)、計算機應(yīng)用和應(yīng)用電子技術(shù)等，可布置Solis edge、PS、CAD等教學內(nèi)容，采用選修課的形式讓學生學習，依據(jù)其興趣愛好與個人就業(yè)方向挑選所學內(nèi)容。在學習CAD時，學生還可根據(jù)職業(yè)資格證書的有關(guān)要求擇選建筑類或是機械類。教學要求與目標是掌握CAD基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)，為未來領(lǐng)域工作奠定良好基礎(chǔ)。

3.將學生獲得職業(yè)資格證書作為輔助手段。各大高校要把學生職業(yè)資格證書的獲得作為工作重點，加強組織培訓活動。CAD課程的教學圍繞布置考證培訓選修課的方式進行，依據(jù)學生就業(yè)與自愿相融合的準則制定教學內(nèi)容，教學要求要和考試大綱緊密聯(lián)系起來，滿足應(yīng)試需求，在滿足課程教學的同時，輔助學生獲取資格證書。

4.強化和本區(qū)域行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系。依據(jù)高等教育為本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展塑造人才服務(wù)的教學特征，要強化和當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)的有機融合，依據(jù)市場要求與用人單位的標準，采用訂單式服務(wù)的模式規(guī)定CAD課程教學內(nèi)容，讓學生CAD實踐水平可以滿足企業(yè)發(fā)展要求，實現(xiàn)離校就上崗。明確教學內(nèi)容，要積極把現(xiàn)代設(shè)計觀念、設(shè)計進程和操作形式融進課堂教學力，將學生綜合素養(yǎng)教育和專業(yè)技術(shù)水平鍛煉充分結(jié)合在一起，不但讓學生明白怎樣為人處世，學會求知，還為未來學習不同CAD軟件提供有利條件，能正確應(yīng)對職業(yè)環(huán)境的各種變化和挑戰(zhàn)，積累豐富的專業(yè)知識和操作技巧和兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度。另外，課程的變革要積極將CAD新技術(shù)引進教學內(nèi)容中，且注重相關(guān)軟件的更新升級，全面探究CAD課程發(fā)展方向，讓科技發(fā)展水平和教學內(nèi)容同步，和職業(yè)技能考證銜接，和學生就業(yè)要求緊密聯(lián)系。[1]

5.教學手段和教學方法的變革要貼合高校實際。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的進程中，要注重教學技術(shù)與手段的合理性與實用性，滿足實踐要求，依據(jù)有關(guān)教學內(nèi)容、教學目標，將教學流程和現(xiàn)代教學形式予以高效整合，使教學手段與方法的運用能最大化地改善教學效果?，F(xiàn)代技術(shù)的運用可以促進教學廣度與深度的科學轉(zhuǎn)變，指引學生從教材、校園中脫離，邁向多彩的大千世界，有助于技術(shù)實踐性人才的塑造。在教學實踐過程中，CAD課程的基礎(chǔ)操作命令有關(guān)的教學要積極展現(xiàn)多媒體示教體系的作用，使教師和課件的宣講、演示相融合。一些專業(yè)軟件的學習和掌握，比如Tarch天正軟件等，要以塑造、提升學生學習水平為目標，以學生自主學習、合作學習為核心，教師積極指引學生自主參加、切身實踐、獨立思索、協(xié)作探究，進而幫助學生擁有良好的學習習慣和態(tài)度。設(shè)計課程題目時要充分考慮社會實踐，在生產(chǎn)實踐中挑選案例，采用模擬生產(chǎn)實踐的模式展開，加強師生、生生間的溝通和合作，調(diào)動學生學習的積極性與主動性和開發(fā)創(chuàng)造能力，聯(lián)合完成課程設(shè)計目標。需要注意的是，在設(shè)計課程進程中，不可忽略有關(guān)輸出設(shè)施的操作技巧鍛煉，要把崗前培訓融進教學環(huán)節(jié)里，進而展現(xiàn)高校學生操作水準高的現(xiàn)代高等教育特點。[2]

二、深化就業(yè)導向視域下高校CAD課程改革的策略

1.建設(shè)一支綜合素養(yǎng)較高的“雙師”型專業(yè)教師團隊。打造一支專業(yè)水平、實踐操作水平雙高的雙師型專業(yè)教師團隊，是進行高校CAD課程教學變革，提升教學效率的必備條件。教師的投入、累積與創(chuàng)新對提升教學質(zhì)量來講有著推動性作用。高校要積極激勵教師到生產(chǎn)、創(chuàng)建、監(jiān)管、服務(wù)一線展開專業(yè)調(diào)研與實踐，或者到院校實訓基地與產(chǎn)、教、研融合基地開展工作或訓練，不但能提升其自身動手實踐能力，還能強化高校和企業(yè)之前的技術(shù)溝通，讓高校教師緊隨當代科技迅速發(fā)展的腳步，推動其從學科專業(yè)型向著技能復合型轉(zhuǎn)變。與此同時，還要主動從外部吸引具備“雙師”素養(yǎng)的技術(shù)型人才到高校任教，特別是要展現(xiàn)其在提升學生專業(yè)軟件實踐水平與應(yīng)用技巧方面的作用，這是提升高校CAD課程教學質(zhì)量的重要途徑。

2.教材的制定和教學進程要加強工學融合。教材的實效性是影響著課程教學質(zhì)量的根本要素，因此在制定教材時要重視工學融合，不僅要結(jié)合學生理論知識的學習和上機操作的關(guān)聯(lián)考慮，還要綜合企業(yè)實習環(huán)節(jié)。高?？稍囍陀袇f(xié)作的企業(yè)聯(lián)合對教材標準展開編制，轉(zhuǎn)變以往教學觀念，建設(shè)理論實踐相融合的全新教材系統(tǒng)。首先，要講解準確的操作環(huán)節(jié)和命令，花費最少的課時讓學生了解最基礎(chǔ)的操作。其次，要參考部分不太繁雜的教學案例，運用案例的講解加強學生對軟件基礎(chǔ)命令和制圖技巧的定義理解，把其分解到所有操作環(huán)節(jié)中，協(xié)助學生完成簡易的繪圖，讓學生循序漸進的接受知識。[3]最后，要求學生完成整套的圖紙工作，注意教材中要明確常用圖的重點，說明所有命令在圖中的應(yīng)用狀況。比如某一建筑圖或者機械圖要使用那些命令才能正確繪出，怎樣運用多線命令進行描繪等等。教學進程要和教材密切聯(lián)系，為學生布置制圖作業(yè)時，教師應(yīng)細致敘述工作任務(wù)，協(xié)助學生制定繪圖目標，明確重點操作環(huán)節(jié)。

3.加強實踐活動，提升學生實踐水平。高職學生需要接受比普通院校學生更多的實踐鍛煉，因此要加大建設(shè)校內(nèi)外實訓基地以及CAD實驗室的力度，以此滿足學生實踐實習的要求，為提升學生職業(yè)素養(yǎng)與操作水平奠定良好基礎(chǔ)。當然，學生CAD應(yīng)用水平還要在未來課程的實踐中逐漸提升，高校開展教育的最終目的在于塑造學生剖析問題、處理問題的能力，CAD課程亦是如此。經(jīng)過此課程的學習掌握，讓學生熟練掌握計算機繪圖技巧，可以為日后的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)方向提供有利條件。

綜上所述，就業(yè)導向視域下的高校CAD課程教學變革發(fā)展，是高等教育飛速發(fā)展背景下提升教學效率和質(zhì)量的要求，應(yīng)以促進學生就業(yè)為目標，提升學生實踐操作水平，積極展現(xiàn)此課程在塑造技術(shù)復合型人才中的良好作用，調(diào)動教師的教學熱情，積極參與改革創(chuàng)新，進而為社會發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]李啟珍，胡希軍.基于專業(yè)背景的“規(guī)劃CAD”課程教學改革實踐[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2014，8（6）：256-258.

[2]鈕鵬，王曉初，楊春峰.“工程制圖與CAD”課程教學改革與實踐[J].沈陽大學學報（社會科學版），2014，16（1）：77-79.

[3]蘇宏林，浦毅.高職“機械制圖與CAD”課程教學改革與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（26）：22-25.

責任編輯 陳 莉