摘 要：目前我國高職院校均已走上內涵式發(fā)展的道路，而學生職業(yè)精神的缺失已經成為制約高職學生就業(yè)的關鍵因素。本文結合無錫工藝職業(yè)技術學院環(huán)境藝術學生職業(yè)精神培養(yǎng)現狀，探討適應內涵式建設發(fā)展目標，貫穿“項目+工作室+工地”人才培養(yǎng)模式的職業(yè)精神培養(yǎng)模式。

關鍵詞：內涵式發(fā)展；環(huán)境藝術；職業(yè)精神；培養(yǎng)模式

作者簡介：李淑云，無錫工藝職業(yè)技術學院。（江蘇 無錫 214000）

基金項目：本文系無錫工藝職業(yè)技術學院課題“內涵建設背景下高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)模式構建研究——以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例”（編號：17KT114）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0090-03

內涵式發(fā)展與外延式發(fā)展是高職院校在不同發(fā)展階段的兩種不同的發(fā)展取向和發(fā)展目標。內涵式發(fā)展就是要求學校積極地挖掘現有的資源和潛在能力，在保證規(guī)模穩(wěn)定和教學布局科學合理的基礎上，實施制度創(chuàng)新和結構優(yōu)化，按照社會和區(qū)域經濟對新型技能人才的傾向性需求，對人才培養(yǎng)模式實施創(chuàng)新改革，全方位提升辦學質量和效益，實現全面、協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展。目前無錫工藝職業(yè)技術學院環(huán)境藝術系（下文簡稱“我系”）的招生數量已達到一定的規(guī)模，為了適應學院的內涵式發(fā)展建設，在師生比例失調的前提下，應在現有的人才培養(yǎng)模式實施過程中融入職業(yè)精神培養(yǎng)，只有學生的專業(yè)技能和職業(yè)精神共同發(fā)展，才能實現我系全面、協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展。

一、環(huán)境藝術系學生職業(yè)精神培養(yǎng)現狀分析

在內涵建設背景下，在現有人才培養(yǎng)模式下加強學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，已成為我系長期可持續(xù)發(fā)展亟待解決的問題。調查顯示，在校大學生更注重自己的領導能力和實踐能力，而用人單位最看重的是責任意識和敬業(yè)精神。從行業(yè)企業(yè)的需求角度來看，我系學生的職業(yè)精神與實際要求還有較大差距。

1.學習目標不明確，缺少偉大的理想和堅定的信念。雖然我系近幾年的招生情況很好，學生第一志愿錄取率較高，但很多學生對高職教育缺乏正確的了解。大部分學生在校學習生活沒有奮斗目標，不了解專業(yè)相關的職業(yè)技能需求和就業(yè)需求，缺少明確的職業(yè)理想和社會目標，更缺乏實現理想的信念。很多用人單位反映很多大學生心態(tài)比較浮躁，不知現在該做什么，將來能做什么。

2.缺乏社會責任感。開放式的大學教育模式讓學生更容易接觸社會，受到一些社會負面因素的影響，部分大學生社會責任感淡化、缺失。有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不會自主學習，不能合理安排自己的時間，甚至個別學生存在長期遲到、曠課的現象。

3.缺乏誠實和誠信。學生在大學生活中首先應該學會如何做人，只有這樣走上工作崗位時才能在社會中立足。

4.缺少吃苦耐勞的實干精神。隨著社會的發(fā)展，人們的生活條件得到了很大的改善，而部分學生存在抗挫折能力差的情況，近幾年更有個別學生不能適應環(huán)境的改變出現心理問題。還有部分學生對就業(yè)的期待值偏高，不能承受比較艱苦的工作，難以適應工作崗位的要求。

5.大局意識淡薄，團隊合作意識不強。部分學生的合作精神、合作意識不強，如在畢業(yè)設計分組合作中團隊成員明顯缺乏合作，不能很好地發(fā)揮團隊的集體力量，團隊成員之間存在“等”“靠”“互相推諉”等現象。

二、無錫工藝職業(yè)技術學院環(huán)境藝術系人才培養(yǎng)模式分析

在環(huán)境藝術類專業(yè)教學改革的大潮中，眾多院校以工作崗位需求能力為目標、以真實項目為載體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展課程整體設計。通過在教學過程中引入真實設計項目，構建項目化課程體系，建設新型辦學體制和機制，改革人才培養(yǎng)模式，建設“雙師型”教學團隊和開放性的實訓系統(tǒng)，以提升辦學實力，提高辦學質量，在各自的區(qū)域內形成較強的競爭力。環(huán)境藝術類專業(yè)自2008年起，首先從核心專業(yè)——室內設計技術專業(yè)開始實行基于工作任務的項目化課程教學改革。在行業(yè)調研和專家論證的基礎上，確定了“項目+工作室+工地”的人才培養(yǎng)模式。積極構建“平臺+模塊”的項目化課程體系，制定了人才培養(yǎng)方案和課程標準、項目設計方案。在課程體系構建過程中，充分與各工作崗位能力需求相結合，形成了底層共享、中層分立、高層互選的“大平臺、小方向”課程體系格局。同時，依托室內設計專業(yè)的成功經驗，與環(huán)境藝術設計專業(yè)聯(lián)動設置環(huán)藝類專業(yè)大平臺，建立“空間環(huán)境專業(yè)群”。專業(yè)群囊括室內外裝飾、景觀項目工程的空間環(huán)境設計大平臺，其中又細分為室內設計、景觀設計、陳設設計、工程造價、施工管理等方向，各方向資源共享、互聯(lián)互通、彼此依附，從根本上解決了學生應對不同工作崗位與工作任務所需求的技術技能的培養(yǎng)問題，如圖1所示。

該模式實現了教學過程的開放性和職業(yè)性，強調以“項目”為載體，以交互復合、彈性循環(huán)的方式把實踐教學內容分別放在“工作室”和“工地”進行。1/3的教學任務在施工現場或裝飾公司（工地）完成，主要由兼職教師承擔，2/3的教學任務在校內的實訓場所（工作室）完成，由專任教師和兼職教師共同承擔。

三、構建職業(yè)精神培養(yǎng)模式

我系在人才培養(yǎng)過程中注重職業(yè)規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，主要以真實項目為載體。如前所述，在項目引領的工學結合教學過程中，學生能較快地提高技能，因此，在專業(yè)技能的訓練過程中融入職業(yè)精神的培養(yǎng)，構建以“項目+工作室+工地”的人才培養(yǎng)模式。

1.在工作室學習中滲透。專業(yè)課決定著學生未來的職業(yè)本領、職業(yè)方向，是高職學生時間和精力投放的集中點，專業(yè)課也是培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)理想、端正的職業(yè)態(tài)度、踏實認真的職業(yè)作風、敢于擔當的職業(yè)責任感的重要途徑。我系學生的大部分專業(yè)課學習是在工作室和實訓室中進行，職業(yè)精神的培養(yǎng)應該與專業(yè)教學活動相結合，在專業(yè)技能訓練中滲透。具體實施方案是在某一特定工作崗位職業(yè)技能培養(yǎng)中融入該工作崗位應具備的職業(yè)素養(yǎng)。

用環(huán)藝設計行業(yè)規(guī)范和設計規(guī)范引導學生，促使學生主動地轉變觀念，以設計師、工程師的身份履行行業(yè)規(guī)范，強化對行業(yè)的理解和熱愛。觀念的轉變能夠促使學生自覺地將習慣的培養(yǎng)、個人素質的提高與專業(yè)技能的培養(yǎng)融合，綜合素質的提高也是職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎。根據行業(yè)調查和畢業(yè)生就業(yè)情況反饋，助理設計師、繪圖員、施工管理等是畢業(yè)生初次就業(yè)的主要工作崗位。根據建筑裝飾行業(yè)和景觀設計行業(yè)的設計、管理和制圖等不同崗位、工作任務和職業(yè)能力需求，以設計師、繪圖員、施工員等崗位的職責和規(guī)范為參照，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時融入職業(yè)精神。如在制圖技能訓練模塊中，以工作室實際項目為載體，培養(yǎng)學生讀圖、繪圖的能力，讓學生在掌握國家制圖標準和施工圖繪圖規(guī)范的同時，具備認真負責、踏實敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴謹求實、一絲不茍的工作作風，以及空間分析能力、創(chuàng)造能力和審美能力。將職業(yè)精神的培養(yǎng)和思想品德的培養(yǎng)貫穿于教學過程中，讓學生在技能訓練的過程中認識到職業(yè)精神的重要性。

2.在項目實訓中培養(yǎng)。實踐教學是高校教育的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，不僅能夠傳授知識、訓練專業(yè)技能、提高動手能力，還能夠培養(yǎng)大學生嚴謹求實的科學態(tài)度、嚴肅認真的工作作風以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。真實的實訓項目是“項目+工作室+工地”人才培養(yǎng)模式得以實施的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中有著不可替代的作用。職業(yè)精神的內涵在真實項目的實施過程中得以呈現和強化。如“環(huán)藝方案設計”課程環(huán)藝方案設計課程的主要功能是培養(yǎng)學生掌握環(huán)藝設計的思路、方法、流程，結合創(chuàng)意思維完成完整的方案設計。課程內容要突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取應緊緊圍繞工作任務來進行。通過教師與行業(yè)企業(yè)專家研討，與現有人才培養(yǎng)模式相結合，本課程按照企業(yè)工作流程分為三個部分：方案設計思路與方法；方案設計分析與完善；方案交流與點評。通過該課程的訓練，能夠整合學生以往所學的專業(yè)知識，為將來的畢業(yè)設計及進入工作崗位做準備。課程教學選取工作室真實設計項目作為載體，完整體現出環(huán)境藝術設計的職業(yè)工作情景，讓學生在真實的設計項目和與企業(yè)相同的工作流程中主動地了解企業(yè)對員工的需求有哪些，進而自覺地去接受企業(yè)的精神內涵，在真實的情境體驗中培養(yǎng)職業(yè)精神。

3.在工地實習中強化。在工地實習過程中，學生可以獲得其他任何渠道都無法獲得的職業(yè)體驗，尤其是對自己未來從事職業(yè)、所在崗位所要求的職業(yè)精神的體悟?！绊椖?工作室+工地”人才培養(yǎng)模式的最大特色就在于崗位核心課程以“工學交替”為切入點，以“項目”為載體，在“工作室”或“工地”分層組織實踐教學。學生在真正走上工作崗位之前就有機會接觸到工地，能夠切實感受到工地的工作環(huán)境、施工人員的技術技能、管理人員的管理能力、技術與設備的使用以及工作氛圍。平時工作室學習中培養(yǎng)的職業(yè)精神能夠在這一刻得到進一步的強化。核心課程中走進工地的時間有限，而且還有專業(yè)教師陪同，學生真正獨立走進工地主要是在頂崗實習階段。我系正努力拓寬校企合作的方式，充分利用好工地這個職業(yè)精神培養(yǎng)平臺，選擇高資質、更廣泛的企業(yè)合作，以強化學生的職業(yè)精神，為他們未來成為職業(yè)人打下堅實的基礎。

綜上所述，“項目+工作室+工地”人才培養(yǎng)方案自實施以來，畢業(yè)生適銷對路，招生數量、新生報率等穩(wěn)居全省及無錫地區(qū)同類專業(yè)前列。將職業(yè)精神培養(yǎng)融入現有的人才培養(yǎng)方案中，構建在工作室學習中滲透職業(yè)精神、在項目實訓中培養(yǎng)職業(yè)精神、在工地實習中強化職業(yè)精神的培養(yǎng)模式，使職業(yè)精神的培養(yǎng)從點滴滲透到集中培養(yǎng)再實地強化，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，既可以提升學生的專業(yè)技術技能，又能讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

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責任編輯 秦俊嫄