信息化教學(xué)條件下的案例教學(xué)法淺析

張青

【摘要】案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法，作為軍校的一名教員，我感到案例教學(xué)與傳統(tǒng)方式的相比，具有其獨(dú)特的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)方法的比較

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。用傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念和理論，然后舉例論證，教員授課輔之以閱讀、音像、習(xí)題等有效方式傳遞具體事實(shí)、原則，但在提升思維能力方面則顯得較為消極。

（2）案例教學(xué)法是教學(xué)方式的突破。案例教學(xué)通過對(duì)具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式是指學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員投入事先設(shè)計(jì)好的一系列案件討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。

案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)或某種假想的情形，使學(xué)員身臨其境地像指揮員一樣進(jìn)行思考，要求學(xué)員不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。與此同時(shí)，案例教學(xué)還要采用循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)員分析問題的機(jī)會(huì)和分析案例的責(zé)任感并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。案例教學(xué)中，教員的角色是促進(jìn)討論而不是給出正確答案。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）培養(yǎng)有效的思維方式。采用案例教學(xué)，我們的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)員能迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)其適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過程”。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)。案例要求學(xué)員對(duì)其所面臨的現(xiàn)實(shí)給出個(gè)人的解釋并給出可行的解決方案，學(xué)員在個(gè)人知識(shí)背景和個(gè)人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)到的見解。

（3）記憶深刻。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況而展開的，因而較易為學(xué)員接受，且一旦學(xué)懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。

（4）增強(qiáng)充分利用時(shí)間的能力。案例教學(xué)將教會(huì)學(xué)員怎樣管理自己的時(shí)間，使其真正處于現(xiàn)實(shí)突發(fā)場(chǎng)景中，令其不得不在短時(shí)間內(nèi)作出判斷并形成可信賴的行動(dòng)方案，更加貼近實(shí)戰(zhàn)。

（5）鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達(dá)能力，以及勸說、聆聽等與人打交道的技巧。

（6）較高的參與積極性。案例討論也比參加講座更為有趣，寓教于樂，教學(xué)效果必然更好。

案例教學(xué)通常要求教學(xué)雙方付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。沒有投入就不可能學(xué)到知識(shí)，學(xué)員常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法在與別人討論時(shí)發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)過程的標(biāo)志。

三、案例教學(xué)法中學(xué)員的角色定位

案例教學(xué)中學(xué)員的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與。面對(duì)相同的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景案例，準(zhǔn)備各個(gè)不同，是一個(gè)個(gè)性化的過程，但同時(shí)由于部隊(duì)管理的特殊性，在處理上又帶有許多共同的特點(diǎn)：

（1）閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，學(xué)員應(yīng)先粗讀假設(shè)場(chǎng)景，獲得基本信息和對(duì)事件的基本概念；再進(jìn)行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)。

（2）進(jìn)入指揮員的角色。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應(yīng)把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過程中必須實(shí)現(xiàn)角色換位，即以指揮員身份考慮問題，以便聯(lián)系各個(gè)細(xì)節(jié)，也有利于深入分析。

（3）課堂討論。學(xué)員在案例討論中只是聆聽他人的觀點(diǎn)，并接受別人的觀點(diǎn)，案例討論就注定要失敗。學(xué)員基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：1.學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容2.讓自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)識(shí)水平和個(gè)人偏好得出的結(jié)論，也許會(huì)顯得蒼白無力，討論可以使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻；3鍛煉能力。在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個(gè)人三方面能力——分析能力、溝通能力、說服能力，討論將使學(xué)員的能力得到全面鍛煉。

（4）分析報(bào)告。為了有效地參與討論，建議學(xué)員一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論另一方面，對(duì)每一次案例討論都積極爭(zhēng)取發(fā)言。學(xué)員在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作出總結(jié)，加深理解。分析報(bào)告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結(jié)。一般在報(bào)告中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。

四、案例討論中的教員職責(zé)

案例討論中教員的職責(zé)是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)員的討論，也可以在課堂上參與討論，使課堂上枯燥無味的講授重新具有活力。

教員應(yīng)該做的主要工作是：一是了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料；二是事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并有一系列問題用來引導(dǎo)討論；三是討論時(shí)認(rèn)真聽取學(xué)員的發(fā)言。四是有效地鼓勵(lì)學(xué)員參與討論；五是控制課堂討論。使每一個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來。同時(shí)，又使討論激烈富有理性，要求討論時(shí)既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等。

對(duì)案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教員教學(xué)的過程就是教學(xué)的內(nèi)容。問題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種在今后工作中能夠處理不同情況的能力。作為教員，我們應(yīng)越來越清楚地認(rèn)識(shí)到積極的教育方式必定成為軍校管理教育方式發(fā)展的主潮流。