高校生源選拔體系中雙創(chuàng)教育的實(shí)踐研究

王康

[摘 要] 高校的生源選拔是高校在立足校情的基礎(chǔ)上，對(duì)考生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。在高校的生源選拔體系中融入雙創(chuàng)教育，通過(guò)向下銜接中學(xué)，向上銜接行業(yè)企業(yè)，將“雙創(chuàng)教育”中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到高校生源選拔中，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 生源選拔；雙創(chuàng)教育；高校

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0016-02

2015年3月，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛“雙引擎”的號(hào)召。2015年6月，教育部發(fā)布了“雙創(chuàng)教育”研究項(xiàng)目申報(bào)指南的通知，拉開(kāi)了全國(guó)各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，主要圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐、訓(xùn)練、指導(dǎo)”四大內(nèi)容，在提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，還要幫助大學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為工作崗位的創(chuàng)造者和職業(yè)的創(chuàng)造者。高校生源選拔是高校提高生源質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校生源選拔體系中的雙創(chuàng)教育，是高校將雙創(chuàng)教育對(duì)人才的要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到生源選拔中，與中學(xué)、企業(yè)對(duì)接，開(kāi)展雙協(xié)同育人，建立實(shí)體性平臺(tái)。在高校的生源選拔體系中加入“雙創(chuàng)教育”，對(duì)提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校生源選拔概述

高校生源選拔指高校在立足校情的基礎(chǔ)上，依托優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，吸引優(yōu)秀學(xué)生。包括對(duì)高考成績(jī)、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、課程學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容以及研究性學(xué)習(xí)成果、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況、獲獎(jiǎng)情況、技能特長(zhǎng)認(rèn)證、遵規(guī)守紀(jì)情況、健康狀況等其他內(nèi)容的選拔評(píng)價(jià)。高校依據(jù)這些多元評(píng)價(jià)信息，再結(jié)合自身的學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)需求，對(duì)考生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。由北京大學(xué)和清華大學(xué)率先實(shí)施的大類(lèi)招生人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)推及全國(guó)，成為高校教育教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。同時(shí)，全國(guó)各地的部屬級(jí)高校按照“形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式”的要求，在多元評(píng)價(jià)和多樣化招生中進(jìn)行了諸多嘗試，并在公平、規(guī)范的基礎(chǔ)上嘗試自主招生。2014年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），上海市與浙江省成為全國(guó)率先開(kāi)展考試招生制度改革試點(diǎn)的省份。新的高考背景下，上海市、浙江省的高?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行自主招生。《意見(jiàn)》的出臺(tái)，推動(dòng)了我國(guó)高考改革。

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，自2010年起，全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)逐年遞減，2013年參加高考人數(shù)912萬(wàn)，創(chuàng)歷史新低。2014年起，高考人數(shù)有所回升，2016、2017年全國(guó)參加高考人數(shù)均為940萬(wàn)左右，2018年975萬(wàn)左右。與此同時(shí)，高考棄考人數(shù)逐年增多，出國(guó)留學(xué)的人數(shù)增長(zhǎng)迅速，增大了省屬高校生源的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生源質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。有學(xué)者認(rèn)為高考成績(jī)依然是高校生源選拔體系的主體指標(biāo)，因?yàn)榻y(tǒng)一高考的命題科學(xué)、管理規(guī)范、考試效度等都優(yōu)于非統(tǒng)一考試，而且其公平性和客觀性更加突出。還有學(xué)者覺(jué)得非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在今后的高校生源選拔體系中會(huì)占據(jù)越來(lái)越重要的地位，因?yàn)檫@更利于高校根據(jù)自身的學(xué)科特色和人才培養(yǎng)需求，科學(xué)選定優(yōu)秀的學(xué)生。還有學(xué)者對(duì)非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提出了更高的要求，一是不宜求全，因?yàn)槿说姆菍W(xué)業(yè)素質(zhì)究竟包括哪些要素實(shí)為仁者見(jiàn)仁，難以界定。二是盡量可測(cè)，中國(guó)內(nèi)地高校招生，差不多均有政府或政府授權(quán)的考試機(jī)構(gòu)在有限時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一運(yùn)作，如果定性評(píng)價(jià)成分太多，必將使非學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)流于形式。

二、我國(guó)高校開(kāi)展“雙創(chuàng)教育”的現(xiàn)狀

自2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)‘雙引擎”后，全國(guó)各地高校因地制宜，開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。高校是為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要陣地，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高校必須承擔(dān)且重視的重任。當(dāng)前，全國(guó)各地高校的“雙創(chuàng)教育活動(dòng)”勢(shì)如破竹，取得了諸多成就。

（一）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究

以2007年至2016年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，從知識(shí)圖譜的視角，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域進(jìn)行了可視化分析，結(jié)果表明：自2010年5月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》以來(lái)，有關(guān)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的研究開(kāi)展逐年遞增。2015年李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召后，我國(guó)關(guān)于“雙創(chuàng)教育”的研究呈井噴狀，研究?jī)?nèi)容以雙創(chuàng)教育的制度建設(shè)和實(shí)踐探索為主，研究層次主要集中在高等教育、職業(yè)教育、開(kāi)放教育等方面，關(guān)鍵詞主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、理論探索、實(shí)踐教育等幾個(gè)方面，其中關(guān)于雙創(chuàng)教育融入高校教育教學(xué)體制是研究的主要陣地。

（二）試點(diǎn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯著

2016年12月，教育部將北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)等99所高校列為“全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?。試點(diǎn)高校立足自身優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)學(xué)研共建，展開(kāi)了卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索。如清華大學(xué)深圳研究生院圍繞“大學(xué)—政府—企業(yè)”創(chuàng)建了i-Space創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)先進(jìn)的辦學(xué)條件、優(yōu)秀的師資力量、完善的創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造了一個(gè)完善的生態(tài)網(wǎng)系統(tǒng)。北京航天航空大學(xué)將原有的北航科技園建成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“特區(qū)”，該特區(qū)累積可容納40只創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)入住的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)第一年免收租金。中國(guó)人民大學(xué)成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入文化素質(zhì)公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，形成了健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)孵化的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步雖晚，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯著。

（三）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與熱情

高校青年學(xué)生本就是朝氣蓬勃、奮發(fā)向上、具有強(qiáng)烈開(kāi)拓進(jìn)取精神和探索精神的群體。高校以創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)大賽為導(dǎo)向，組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2015年，參加中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的高校大學(xué)生20余萬(wàn)人，2016年，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生人數(shù)增至75萬(wàn)余人，到2017年，全國(guó)共有1256家高校150余萬(wàn)大學(xué)生參與了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為導(dǎo)向，大賽成果的無(wú)縫銜接孵化激發(fā)了學(xué)生參與比賽的熱情。

三、高校生源選拔體系中“雙創(chuàng)教育”的實(shí)踐探索

高校的生源選拔體系中加入“雙創(chuàng)教育”，全面把握高校人才培養(yǎng)的源頭和過(guò)程推動(dòng)高校招生工作改革、建立“雙創(chuàng)教育”融入高校招生工作的常態(tài)化機(jī)制，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。

（一）人才培養(yǎng)融合創(chuàng)業(yè)教育，打造全面育人體系

“全面育人”體系是指高校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，考慮到不同年級(jí)、不同類(lèi)型大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、協(xié)同育人、教育改革、師資建設(shè)、實(shí)踐育人等全方面引導(dǎo)大學(xué)生。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中，以全校學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以具體項(xiàng)目為引導(dǎo)，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。高校應(yīng)通過(guò)打造創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)發(fā)展平臺(tái)，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；建立“兩個(gè)課堂”——基礎(chǔ)知識(shí)課堂和實(shí)踐能力課堂；做好三項(xiàng)品牌——生涯規(guī)劃指導(dǎo)、校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力指導(dǎo)、校外職場(chǎng)導(dǎo)師職業(yè)能力指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以精細(xì)化、實(shí)踐型為理念，打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面育人系統(tǒng)，要求高校從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過(guò)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)施全面育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，當(dāng)前，全國(guó)各大高?；拘纬闪艘詣?chuàng)業(yè)大賽為手段，以“挑戰(zhàn)杯”為主，通過(guò)選拔學(xué)生參加全國(guó)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，逐步形成了以項(xiàng)目為帶動(dòng)、導(dǎo)師為引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)為指導(dǎo)、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)孵化的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。學(xué)生自己作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，有經(jīng)費(fèi)、有教師指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入孵化園，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）圍繞成果能力導(dǎo)向理論，打造“雙創(chuàng)教育”閉環(huán)

發(fā)展新人才培養(yǎng)模式。圍繞OBE能力導(dǎo)向理論打造“雙創(chuàng)教育”閉環(huán)。美國(guó)學(xué)者Spady等人在1981年提出了成果能力導(dǎo)向理論（Outcomebasededucation，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），目前是美國(guó)、加拿大、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的主流理念。OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生接受教育過(guò)程后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE圍繞著：學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要取得這些學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何有效衡量學(xué)生是否取得這些學(xué)習(xí)成果？這四個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。在高校生源選拔體系中融入雙創(chuàng)教育，也應(yīng)以O(shè)BE理論為導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)成果這個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行實(shí)踐探索。具體而言，在生源選拔中，以雙創(chuàng)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革高考招生制度，挑選具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生。大學(xué)四年的教育教學(xué)中要全方面融入“雙創(chuàng)教育”，從理論培養(yǎng)、實(shí)踐調(diào)研、學(xué)科競(jìng)賽等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終讓學(xué)生獲得國(guó)際交流、考研深造、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）通過(guò)雙協(xié)同推動(dòng)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革

通過(guò)向下銜接中學(xué)，向上銜接行業(yè)企業(yè)，將“雙創(chuàng)教育”中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到高校生源選拔中，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，建立實(shí)體性平臺(tái)。以學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，細(xì)分雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)角度出發(fā)：誰(shuí)是雙創(chuàng)主體目標(biāo)、雙創(chuàng)主體目標(biāo)需要什么、體系如何滿(mǎn)足目標(biāo)的需求。全方位促進(jìn)服務(wù)機(jī)制，可以讓大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感、法制意識(shí)、雙創(chuàng)思維、實(shí)際操作能力、項(xiàng)目把控能力、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、配套資金及場(chǎng)地等方面全程得到指導(dǎo)和幫助，同時(shí)以此作為生源選拔過(guò)程中的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。充分發(fā)揮“政策、人才、技術(shù)、資金、設(shè)備、信息”等多方面資源在雙協(xié)同育人平臺(tái)中的最大效益，面向高校、社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，完善生源選拔機(jī)制，通過(guò)雙協(xié)同推動(dòng)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。

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◎編輯 張 慧