協(xié)同理論視域下民辦高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑設(shè)計

張秋慧 杜青 苗艷華

[摘 要] 提升青年教師的教學(xué)能力是提高民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。依據(jù)協(xié)同理論，社會是民辦高校青年教師教學(xué)能力提升的慢弛豫參量，基于教學(xué)過程中的自組織演化是教學(xué)能力提升的關(guān)鍵，發(fā)揮政府、社會、學(xué)校、教師的協(xié)同效應(yīng)可以有效提高青年教師的教學(xué)能力。依據(jù)此，構(gòu)建政府、社會、學(xué)校、教師共同參與的協(xié)同共同體作為教學(xué)能力提升的基本路徑，并充分保證該共同體具有相同一致的目標(biāo)、良性互動的聯(lián)結(jié)機(jī)制和智慧共生共享的資源平臺。

[關(guān) 鍵 詞] 協(xié)同理論；教學(xué)能力提升；協(xié)同共同體；路徑

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0052-03

近年來，隨著民辦高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊伍也隨之?dāng)U充，青年教師成為民辦高校人才培養(yǎng)的主力軍，在師資隊伍中占據(jù)主體地位。因此，青年教師的教學(xué)能力直接決定民辦高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響著民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。課題組針對民辦高校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)民辦高校青年教師具備基本教學(xué)能力和素養(yǎng)，但是水平不高，不能充分滿足民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。因此，如何有效提升青年教師的教學(xué)能力是民辦高校亟待解決的問題。

一、協(xié)同理論與青年教師教學(xué)能力提升的契合性分析

（一）協(xié)同理論的基本內(nèi)容

協(xié)同理論（synergetics）由聯(lián)邦德國加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出，并在1976年發(fā)表的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中對其進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。協(xié)同理論主要研究協(xié)同系統(tǒng)在與外界物質(zhì)或能量交換的前提下，從無序向有序的臨界轉(zhuǎn)化過程中，如何通過內(nèi)部要素相互間的作用，耦合發(fā)展，從而出現(xiàn)時間、空間和功能上穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)，獲得全新的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同理論主要包括伺服原理、自組織原理和協(xié)同效應(yīng)原理。

1.伺服原理

協(xié)同理論認(rèn)為，系統(tǒng)在由無序向有序的臨界轉(zhuǎn)化過程中，系統(tǒng)參量可以分為兩類：一類為快弛豫參量，僅在短時間內(nèi)發(fā)揮作用，臨界阻尼大、衰減快，對系統(tǒng)的演化過程、臨界特征和發(fā)展前途不起明顯作用；一類為慢弛豫參量，這類系統(tǒng)參量只有一個或幾個臨界無阻尼現(xiàn)象，在演化過程中始終起著重要作用，并得到其他子系統(tǒng)的響應(yīng)，起著支配子系統(tǒng)的作用，系統(tǒng)的演化速度和進(jìn)程都由它決定。伺服原理即系統(tǒng)由無序向有序的臨界轉(zhuǎn)化的過程中慢弛豫參量支配快弛豫參量，并且對系統(tǒng)的演化過程、臨界特征和發(fā)展前途起著主要作用，決定最終系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu)。

2.自組織原理

協(xié)同理論認(rèn)為，系統(tǒng)由無序向有序的臨界轉(zhuǎn)化中，收到外部物質(zhì)或者能量交換強迫形成的有序行為為有組織；在時間、空間和功能上有序行為的形成是系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的自我行為，不是外界強迫形成的有序行為稱為自組織。

3.協(xié)同效應(yīng)原理

協(xié)同理論認(rèn)為，在一個復(fù)雜開放的協(xié)同系統(tǒng)內(nèi)，各子系統(tǒng)之間相互作用，要素之間相互耦合，這種作用形式表現(xiàn)為競爭與合作，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。

綜上，協(xié)同理論以協(xié)同系統(tǒng)為研究對象，具有復(fù)雜、開放、自組織、協(xié)同效應(yīng)的特點，其子系統(tǒng)內(nèi)部相互作用、彼此耦合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

（二）協(xié)同理論與青年教師教學(xué)能力提升的契合點分析

協(xié)同理論的基本觀點將為民辦高校青年教師教學(xué)能力提升提供有效認(rèn)識和分析的理論來源，主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)能力具有結(jié)構(gòu)性，并處于復(fù)雜的系統(tǒng)中

課題組對教學(xué)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了較為深入和系統(tǒng)的分析，認(rèn)為教學(xué)能力包括一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力。一般教學(xué)能力是任何形式的教學(xué)必須具備的能力，主要包括：知識更新能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價與反饋能力、教學(xué)研究能力。特殊教學(xué)能力指為滿足民辦高校人才培養(yǎng)的特殊需求而必須具備的能力，包括實踐教學(xué)能力和課堂管理能力。一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力以教學(xué)實際過程為載體，構(gòu)成了民辦高校青年教師教學(xué)能力的基本結(jié)構(gòu)體系。

教師是教學(xué)能力的承載主體，是影響教學(xué)能力提升的內(nèi)在動力。學(xué)校是教師教學(xué)能力充分運用和發(fā)揮的場域，脫離了學(xué)校，教學(xué)能力無法施展，價值無從實現(xiàn)，學(xué)校的教師管理制度和機(jī)制直接影響著教師教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。政府的教育政策、制度及法律法規(guī)、社會尤其是行業(yè)企業(yè)的人才需求以學(xué)校為中介對教師的教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響。因此，教學(xué)能力作為學(xué)校教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，既受到學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)各種要素的影響，又受到政府和社會等外部系統(tǒng)的影響，具有復(fù)雜性特征。

2.教學(xué)能力具有動態(tài)發(fā)展性，是一個不斷演化發(fā)展的自組織系統(tǒng)

教學(xué)能力不是靜態(tài)的存在，而是一個不斷演化、發(fā)展、完善的自組織系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）從內(nèi)部構(gòu)成來說，各項能力作為構(gòu)成教學(xué)能力的重要組成要素，在不斷的理論探索與教學(xué)實踐中進(jìn)行著發(fā)展、演化，發(fā)展速度有快有慢，發(fā)展水平有高有低。同時各項能力之間相互影響，相互關(guān)聯(lián)，耦合作用，彼此促進(jìn)。（2）在各項教學(xué)能力的關(guān)聯(lián)與促進(jìn)作用下，教學(xué)能力呈現(xiàn)出持續(xù)的、系統(tǒng)的螺旋式變化過程，主要表現(xiàn)為教學(xué)技能不斷嫻熟與更新、教學(xué)風(fēng)格不斷個性化和教學(xué)知識不斷豐富與更新。

3.教學(xué)能力與環(huán)境具有交互性，是一個開放的系統(tǒng)

教學(xué)能力不僅僅是內(nèi)生性的存在和發(fā)展，而是不斷接收外部信息的刺激和影響，一方面受到教師主體自身意識和努力程度的影響，另一方面受到學(xué)校各項制度、措施的影響，同時還受到社會對教師教學(xué)能力新要求的影響，這些影響的正向效應(yīng)主要表現(xiàn)為教學(xué)能力與環(huán)境的良性互動，最終實現(xiàn)自身持續(xù)不斷地發(fā)展完善。

4.教學(xué)能力的提升是多方協(xié)作的結(jié)果，具有協(xié)同效應(yīng)

（1）從學(xué)校的育人目標(biāo)來看，需要通過不斷提升教師的育人能力提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過直接吸收、轉(zhuǎn)化政府的法律法規(guī)、政策等，引導(dǎo)自身的教師管理制度。另外，學(xué)校在教育教學(xué)中積極構(gòu)建與社會的協(xié)同機(jī)制，共同促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升；（2）教學(xué)作為一種實踐性活動，在學(xué)校系統(tǒng)中，教師作為有思維、有分析能力的單一子系統(tǒng)，他們之間相互協(xié)調(diào)和互助的行為能產(chǎn)生較強的協(xié)同作用。

二、協(xié)同理論視角下青年教師教學(xué)能力提升的分析

（一）社會是民辦高校青年教師教學(xué)能力提升的慢弛豫參量

依據(jù)協(xié)同理論的伺服原理，在系統(tǒng)從無序向有序臨界轉(zhuǎn)化過程中，慢弛豫參量對系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)演化起主導(dǎo)作用。對民辦高校青年教師教學(xué)能力的提升而言，社會尤其是行業(yè)企業(yè)及用人單位是慢弛豫參量。民辦高校培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)及用人單位的匹配度和適應(yīng)性是衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，這就迫使青年教師在教學(xué)的過程中充分了解行業(yè)企業(yè)的運行機(jī)制、生產(chǎn)現(xiàn)狀、用人需求等信息，不斷調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，構(gòu)建更加有效的教學(xué)模式，學(xué)校作為教師管理的主體，為使學(xué)校培養(yǎng)的人才更適合社會需求，充分吸納行業(yè)企業(yè)對教師教學(xué)能力需求的新變化，制定政策和措施，為提升青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行政策性引導(dǎo)。

（二）基于教學(xué)過程中的自組織演化是教學(xué)能力提升的關(guān)鍵

教學(xué)能力是一個自組織系統(tǒng)，可以通過教師個體之間競爭與合作的方式進(jìn)行內(nèi)部要素的自我演化，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部由無序向有序臨界演化。教師作為教學(xué)能力的載體及內(nèi)在動力，通過與外部系統(tǒng)交換信息與能量，獲取關(guān)于職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)改革、教學(xué)激勵等方面的信息，積極調(diào)整自身，通過選擇與同伴競爭或者合作的方式，優(yōu)化教學(xué)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的教學(xué)能力。例如，隨著信息及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，尤其是慕課等在線開放課程資源的平臺化、豐富化、精品化，使大學(xué)生更加方便、快捷地獲取系統(tǒng)的專業(yè)知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)？這就要求青年教師在面對沖擊與挑戰(zhàn)的無序狀態(tài)下，反思自身的教學(xué)，順勢而為，將在線課程與課堂教學(xué)融合，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。而改革的前提需具備與之相匹配的教學(xué)能力，教師個體之間通過合作與競爭的方式與學(xué)校、社會等內(nèi)外系統(tǒng)積極互動，使教學(xué)能力系統(tǒng)中各項能力持續(xù)演化、發(fā)展、完善，最終達(dá)到有序狀態(tài)，實現(xiàn)提升、優(yōu)化自身教學(xué)能力的目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)致力于培育基于教學(xué)過程的青年教師教學(xué)能力自組織演化系統(tǒng)。

（三）發(fā)揮政府、社會、學(xué)校的協(xié)同效應(yīng)可以有效提高青年教師的教學(xué)能力水平

民辦高校提升青年教師的教學(xué)能力是一項系統(tǒng)工程，充分發(fā)揮政府、社會、學(xué)校、教師等主體的協(xié)同效應(yīng)是關(guān)鍵，最終實現(xiàn)各參與主體利益的最大化。政府主要履行對民辦高校的宏觀管理職能，主要依據(jù)社會發(fā)展需求和民辦高校教師的實際發(fā)展?fàn)顩r修訂或者制定法律法規(guī)及政策。但是政府行為以行政管理為出發(fā)點，而民辦高校發(fā)展?fàn)顟B(tài)各異，不可能完全貼合某所學(xué)校的辦學(xué)實際。因此，對政府而言，在積極做好政策引導(dǎo)的前提下，應(yīng)充分保證民辦高校的辦學(xué)自主權(quán)，使其真正成為具有自我管理、自我監(jiān)督、自我發(fā)展能力的辦學(xué)實體。社會天然與民辦高校聯(lián)系密切，并直接或間接參與民辦高校的人才培養(yǎng)。社會以其擁有的市場權(quán)力對民辦高校的教師培養(yǎng)和激勵等管理工作發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。學(xué)校在政府、社會與教學(xué)能力之間承擔(dān)著橋梁轉(zhuǎn)換作用，即民辦高校一方面積極轉(zhuǎn)化、落實政府的教師管理政策，另一方面積極關(guān)注社會對人才需求的新變化及對教師教學(xué)能力的新要求，為青年教師教學(xué)能力的提升營造良好的氛圍和搭建平臺。

三、協(xié)同理論視角下青年教師教學(xué)能力提升的路徑設(shè)計

（一）構(gòu)建提升青年教師教學(xué)能力的協(xié)同共同體

“協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，系統(tǒng)的總體功能并不是各個孤立要素的性質(zhì)和功能的簡單相加。協(xié)同狀態(tài)下，系統(tǒng)的功能要遠(yuǎn)大于各要素相加之總和?！眳f(xié)同是平等主體間的協(xié)作行為，沒有權(quán)威、沒有強勢，只有平等的主體。依據(jù)前文的分析，政府、社會、學(xué)校、教師作為影響教學(xué)能力提升的不同系統(tǒng)層次，其作用機(jī)制也不同，政府、社會是影響教學(xué)能力提升的外部系統(tǒng)，學(xué)校作為教學(xué)能力的內(nèi)在系統(tǒng)是教學(xué)能力提升的主導(dǎo)力量，教師是影響教學(xué)能力提升的內(nèi)在動因，充分發(fā)揮不同系統(tǒng)力量的協(xié)同作用，構(gòu)建起政府、社會、學(xué)校、教師相互作用、耦合關(guān)聯(lián)的協(xié)同共同體，進(jìn)行積極的能量、物質(zhì)、信息交換，才能有效保證最終目標(biāo)的最優(yōu)化，有效提升青年教師的教學(xué)能力。

在共同體中，政府的主要職能是制定宏觀的教師教育政策，依據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀和高校發(fā)展需求實施調(diào)控機(jī)制，因此，政府協(xié)同的著眼點在于教育政策制定的出發(fā)點包括兩個方面：（1）社會尤其是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實際需求及其變化。（2）民辦高校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，這是政府充分與學(xué)校、社會協(xié)同的關(guān)鍵點。

學(xué)校具有社會服務(wù)和教師管理的職能。面對社會、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢以及新時代下政府對高等教育的新要求，民辦高校須以更加開放的姿態(tài)開展教師管理和社會服務(wù)工作。從民辦高校為社會服務(wù)的層面來講，如今高校服務(wù)社會的范圍已經(jīng)非常廣泛，包括經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生、科技、教育等各個方面，服務(wù)的對象既有政府，也有企業(yè)，還有個人，高?？梢酝ㄟ^科技服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、信息服務(wù)等多樣化形式服務(wù)社會。所以高校培養(yǎng)的教學(xué)人才應(yīng)通過各種途徑參與到社會服務(wù)當(dāng)中，從中學(xué)習(xí)并提高各種能力，并將其運用到教學(xué)實踐過程中。從教師管理的層面來講，構(gòu)建協(xié)同共同體要求學(xué)校依據(jù)青年教師的思維和專業(yè)發(fā)展的實際實施教師管理。青年教師個體發(fā)展和職業(yè)認(rèn)知是內(nèi)因，學(xué)校的教師管理是外因，兩者協(xié)同才能更好地促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

社會需求主要通過行業(yè)企業(yè)的人才需求和生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)出來，社會、學(xué)校和教師的協(xié)同要求社會與學(xué)校建立密切的合作關(guān)系，并深入教學(xué)過程中，以多元化的形式與青年教師協(xié)作，參與到民辦高校的人才培養(yǎng)過程中，最終實現(xiàn)學(xué)校管理制度、企業(yè)需求與青年教師職業(yè)認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。

青年教師作為教學(xué)能力提升的主體，應(yīng)不斷更新自身的職業(yè)認(rèn)知，使自身對職業(yè)追求與學(xué)校的教師發(fā)展目標(biāo)協(xié)同一致，同時積極吸納社會對人才的需求變化，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷提升自身的教學(xué)能力，在發(fā)展自身的同時也進(jìn)一步滿足學(xué)校和社會的需求。

構(gòu)建協(xié)同共同體，旨在充分發(fā)揮各方的協(xié)同作用機(jī)制，在達(dá)成目標(biāo)的前提下，實現(xiàn)各自利益的最大化，協(xié)同共同體的基本運行機(jī)制如下圖所示。

（二）構(gòu)建有序協(xié)同共同體的基本條件

1.制定協(xié)同一致的目標(biāo)

目標(biāo)是協(xié)同共同體中各主體共同努力的方向，對各主體行為具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價作用。在協(xié)同共同體中，政府、社會、學(xué)校、教師是不同性質(zhì)的主體，須形成學(xué)校教師發(fā)展方面共同認(rèn)可的理想目標(biāo)。這一理想目標(biāo)應(yīng)該是政府、社會、學(xué)校、教師各主體力量共同參與、相互協(xié)商、審議共識的結(jié)果，是協(xié)同的契合點和動力之源。

2.形成主體良性互動的聯(lián)結(jié)機(jī)制

協(xié)同共同體中，各主體有自身獨立組織機(jī)構(gòu)、運行機(jī)制及運行規(guī)則，為保證學(xué)校教師發(fā)展協(xié)同目標(biāo)的實現(xiàn)必須形成主體良性互動的聯(lián)結(jié)機(jī)制，使各協(xié)同主體能夠?qū)崿F(xiàn)各自職能融通、責(zé)任的維系，具體包括構(gòu)建多元參與、協(xié)商審議、達(dá)成共識的決策機(jī)制，建立信息公開、信息共享的信息反饋機(jī)制，構(gòu)建相互制約的監(jiān)督機(jī)制等。在此聯(lián)結(jié)機(jī)制中，各協(xié)同主體以平等、互助為基本實施原則，心理相容、相互鼓勵、協(xié)商互助是行為基礎(chǔ)。

3.搭建智慧共生、共享的資源平臺

在協(xié)同共同體中，不同的協(xié)同主體擁有各自的資源平臺。政府宏觀管理教師發(fā)展資源，對不同程度和水平的教師發(fā)展資源進(jìn)行歸類、調(diào)整和指導(dǎo)。社會更多地關(guān)注行業(yè)發(fā)展新知識、新技能，更敏銳地把握用人標(biāo)準(zhǔn)。教師在感知政府、社會對教師專業(yè)發(fā)展新要求的同時，也結(jié)合自身的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃，統(tǒng)籌各類資源，發(fā)展自身。學(xué)校作為一個教師發(fā)展的集合體，須充分吸收來自政府、社會及教師自身發(fā)展的需求，統(tǒng)整各主體資源優(yōu)勢，明確各主體責(zé)任，在學(xué)校教師發(fā)展的過程中分享各自的智慧，取長補短，使教師管理與政府決策、社會需求、教師的職業(yè)認(rèn)知與規(guī)劃相一致，成為一個多方智慧共生、共享的過程，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

綜上所述，民辦高校青年教師教學(xué)能力的提升是一項系統(tǒng)工程，構(gòu)建政府、社會、學(xué)校和教師的協(xié)同共同體，并形成共同體中各主體間相同一致的目標(biāo)、良性互動的聯(lián)結(jié)機(jī)制和智慧共生共享的資源平臺是其實施的重要路徑。

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◎編輯 馬燕萍