張倩

[摘 要] 目前國內(nèi)高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為社會極為關(guān)注的問題之一。地方師范類高校培養(yǎng)的畢業(yè)生主要去向是當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)。將以地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)為主，主要探討目前國內(nèi)地方性師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的研究現(xiàn)狀及提升學(xué)生綜合素質(zhì)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 師范類高校；漢語言文學(xué)；職前教育；社會實踐；硬件建設(shè)

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0160-02

黨的“十九大”報告指出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。目前，國內(nèi)各個師范院校都開設(shè)了漢語言文學(xué)這門傳統(tǒng)人文學(xué)科。但隨著經(jīng)濟時代的高速發(fā)展和教育體制的不斷改革，漢語言文學(xué)專業(yè)固有的傳統(tǒng)教育理念備受沖擊。針對這一現(xiàn)象，國內(nèi)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)從業(yè)人員做了大量的探索和改革工作，尤其是針對漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面做了研究。

一、師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)針對這方面的研究主要表現(xiàn)在：從應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面全盤思考；從人才培養(yǎng)模式方面考慮；從課程改革思考漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升；從學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向思考漢語言文學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。從中可看出，從漢語言文學(xué)專業(yè)整體發(fā)展及人才培養(yǎng)大方向思考的教改內(nèi)容非常豐富，但涉及學(xué)生綜合素質(zhì)提升的改革策略及具體實施細(xì)則較少。地方高校在建設(shè)之初立足地方延伸全國，培養(yǎng)的學(xué)生多是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。尤其師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后多從事地方中小學(xué)語文教學(xué)工作，那么在校時的日常教學(xué)、生活就得完全圍繞“綜合素質(zhì)”展開。

二、師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升合理策略探究

“學(xué)高為師，身正為范。”為了培養(yǎng)具備扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素質(zhì)，熟練掌握漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有初步的語言文學(xué)研究能力，能勝任基礎(chǔ)教育的漢語言文學(xué)教學(xué)工作，能在文化、出版、傳媒機構(gòu)以及政府機關(guān)和企事業(yè)部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的漢語言文學(xué)學(xué)科復(fù)合型人才，切實提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，應(yīng)從細(xì)節(jié)入手全面提升師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。

（一）強化職前教育，提升教學(xué)技能

在調(diào)查中會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生選擇師范的目的并不明確，甚至有被迫選擇的嫌疑，選擇之后長時間處于盲目狀態(tài)，不知如何完成未來職業(yè)的職前修煉。美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯說過，“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境”[1]，這個環(huán)境就是能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，真正融入大學(xué)生活，釋放身心，自由大膽地表述自己的觀念和想法，不用顧忌他人看法，甚至無畏無懼。在整個“教與學(xué)”的過程中教師應(yīng)以真誠的態(tài)度引導(dǎo)、尊重學(xué)生?！奥毲敖逃慕處煴仨氜D(zhuǎn)變教育教學(xué)行為”[2]，課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變觀念、轉(zhuǎn)換身份，從“控制者”過渡為“架構(gòu)者”；從學(xué)生學(xué)習(xí)的“命令者”過渡為“督促者”。如文學(xué)課，傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師講學(xué)生聽，很多學(xué)生在課前對作品一無所知，課堂講解更是一頭霧水。強化職前教育后，課前要求學(xué)生通讀全文，講到重點作家的代表作品甚至拍的電影都會讓學(xué)生去觀看，圖文并茂會使整體效果更為明顯。學(xué)生在閱讀觀看時把自己的感受記錄、觀點梳理，課堂之上教師和學(xué)生進行討論使課堂由“一言堂”變?yōu)椤叭翰呷鹤h”。同時，根據(jù)課程設(shè)置，教師應(yīng)及時引進國內(nèi)外前沿研究觀點，適時提升課堂討論難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在討論中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的一言一行，做好課堂疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)與過濾工作。所謂“疏導(dǎo)”，包括兩層含義：首先，打破課堂死氣沉沉的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言；其次，打消學(xué)生在課堂討論時的旁觀心理，把課堂討論迅速引向高潮。所謂“調(diào)節(jié)”，是在課堂討論進入高潮后，教師要適時調(diào)控課堂氣氛，調(diào)控男女生發(fā)言的比例，調(diào)控好學(xué)生和一般學(xué)生發(fā)言的人數(shù)。所謂“過濾”，是指教師在課堂討論結(jié)束前，對學(xué)生的所有觀點進行整合，去粗取精、去偽存真，最后綜合講評，最后的講評在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上加入教師的客觀看法，使學(xué)生既辨明是非、真?zhèn)?，又掌握所學(xué)原理。

除去正常課堂教學(xué)技能和教法的引導(dǎo)，課程資源的開發(fā)也極為重要。傳統(tǒng)師范類中文專業(yè)的選修和必修課全部以教師講學(xué)生聽為主，近幾年慕課形式風(fēng)靡全國高校，很多學(xué)校派出自己的骨干教師學(xué)習(xí)并錄制慕課。師范類院校引進的慕課教課內(nèi)容全面，教學(xué)名師較多。例如筆者所在的隴東學(xué)院文學(xué)院打算引進華中農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用寫作課程。此課程教學(xué)團隊包括一名教授、三名副教授和兩名講師。教授及副教授都是從業(yè)多年且教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)研究能力很強的教師，講師也都是參與國家項目或者具有博士學(xué)歷的青年才俊。優(yōu)秀的教學(xué)團隊加上深入淺出、實踐突出的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力保障。寫作課程涉及知識內(nèi)容全面，涵蓋了教學(xué)、作業(yè)、討論、測驗考試等所有方面，滿足了復(fù)合型人才的求職需求；課程設(shè)置模式新穎，可促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)。慕課引進之后，我們主要采用課堂教學(xué)和在線教學(xué)緊密結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線上內(nèi)容主要包括視頻短片、“作業(yè)+互評”、論壇討論三個部分。線上學(xué)生完成視頻的學(xué)習(xí)，并且按照要求提交作業(yè)，并對隨機分配的5位同學(xué)的作業(yè)進行互評，線上課程結(jié)束后教師會發(fā)起相關(guān)的討論，學(xué)生需要發(fā)帖參加討論。線下交流的主要形式就是見面課，見面課的任務(wù)主要有兩個：一是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況；二是答疑解惑，學(xué)生看完視頻、做完作業(yè)并且參加討論以后還存有疑惑的部分都可以在見面課中提出，由教師當(dāng)面進行解答。慕課的開放性和共享性特征符合教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，可以使優(yōu)質(zhì)的教育資源破除地域、學(xué)校之間的壁壘得到共享，使我校學(xué)生獲得更多優(yōu)質(zhì)的教育資源。慕課可以改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程，實現(xiàn)了教學(xué)從教師傳授知識給學(xué)生學(xué)，到學(xué)生自己去主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，滿足學(xué)生的需要和興趣，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對時間、空間的依賴，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，也可以進一步提高教學(xué)水平，提升師范類院校學(xué)生的教學(xué)技能，讓他們在學(xué)與教中能很好地融會貫通從業(yè)技能，增強綜合素質(zhì)。

（二）強化社會實踐，理論聯(lián)系實際

師范類地方院校的社會實踐一般立足于本地展開。實踐其實就是我們平常所說的畢業(yè)實習(xí)多設(shè)置在大學(xué)四年級，以地方中小學(xué)語文課教學(xué)為主。對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說社會實踐時除了將自己平時學(xué)習(xí)的知識傳授給中小學(xué)生，還有一項重任：他們面對的是祖國的未來，如何正確引導(dǎo)這些“花骨朵”去學(xué)習(xí)、理解和接受并宣傳我們民族的過去、現(xiàn)在和未來，如何以理性的態(tài)度對傳統(tǒng)文化傳播弘揚正能量是學(xué)生在社會實踐中需要解決的重要問題。

為達到這一目的，一般會設(shè)置幾個環(huán)節(jié)，確定社會實踐服從于課堂教學(xué)最終服務(wù)于教育事業(yè)。在具體形式上，首先部分高校會利用節(jié)假日安排社會實踐教學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生主要是深入學(xué)校、歷史博物館、民俗文化館等與民族文化歷史及專業(yè)導(dǎo)向相關(guān)的地方進行社會考察、學(xué)習(xí)。一般在學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生完成社會實踐調(diào)查報告，把自己社會實踐過程中的所思所想記錄下來。筆者所工作的單位地處陜甘寧交界處，社會實踐開展后不僅讓學(xué)生旁聽地方知名中小學(xué)教師公開課，還會帶領(lǐng)學(xué)生去南梁等革命根據(jù)地學(xué)習(xí)我黨歷史進行愛國教育，提升學(xué)生的自身能力及民族自豪感。

其次，最重要的社會實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生大四畢業(yè)前的畢業(yè)實習(xí)。漢語言專業(yè)的學(xué)生多前往地方中小學(xué)從事教學(xué)工作，原崗位的老師部分會到當(dāng)?shù)馗咝Ｅ嘤?xùn)學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)中，我們注意抓好三個方面：一是注意把實習(xí)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。實習(xí)指導(dǎo)教師要適時引導(dǎo)學(xué)生從理論和實踐相結(jié)合去思考。如，思考將在大學(xué)講堂里學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)文化知識傳播給年齡不滿12歲的小學(xué)生。二是在實習(xí)中注重培養(yǎng)大四畢業(yè)生的主體意識。通過實習(xí)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的建設(shè)和良好性格的塑造，使學(xué)生樹立獨立思考、獨善其身的自主意識，渴求知識、勤于學(xué)習(xí)的求知精神，勇于探索、追求真理的科學(xué)精神等，不斷完善主體人格。三是實習(xí)結(jié)束后，按照要求完成實習(xí)手冊，形成理論聯(lián)系實際的實習(xí)成果。

社會實踐環(huán)節(jié)的強化，打破了單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使地方高校的師范生可以走入社會，尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以通過豐富的實踐生活，鞏固和加強自己已有的知識基礎(chǔ)，填補過去的技能漏洞，進而在社會實踐中真正理解漢語言文學(xué)專業(yè)的使命感，并將其內(nèi)化為自己的世界觀、人生觀與價值觀。

（三）加強硬件建設(shè)，促進從業(yè)技能提升

如今社會就業(yè)壓力巨大，學(xué)生在校期間多傾向于應(yīng)付學(xué)習(xí)，主要精力用于考研、考公務(wù)員。種種原因?qū)е聦W(xué)生難以自我沉淀，精心鉆研專業(yè)知識，從內(nèi)而外提升從業(yè)技能，學(xué)風(fēng)整體浮躁。更有甚者，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生連最基本的“四大名著”、魯迅作品都很少涉獵。學(xué)識欠缺導(dǎo)致專業(yè)分析能力下降，最終使很多學(xué)生擠破腦袋得來的工作也無法勝任。

為了解決這一問題，學(xué)院一般除了前面提到的職前教育和社會實踐的強化，還要加強硬件建設(shè)。以筆者所在的隴院文學(xué)院為例，2013年初經(jīng)學(xué)校撥款建設(shè)微格教室，主要用于學(xué)生錄課、禮儀學(xué)習(xí)等，投入使用后師生反應(yīng)良好。過去很多學(xué)生不關(guān)注自己日后從業(yè)技能的提升，總是認(rèn)為只要能跨進單位大門其他不重要。有了微格教室，我們會在禮儀課上讓學(xué)生著正裝，現(xiàn)場各種示范正確的從業(yè)形態(tài)，尤其是做一位語文老師應(yīng)該如何很好地展示自己。課堂學(xué)生表現(xiàn)活躍，且他們自己所有的問題及示范都會被記錄下來，然后再通過視頻播放的方式讓大家共同觀看、討論自己的問題。有的學(xué)生染了黃發(fā)，當(dāng)視頻播放時會主動提出當(dāng)語文老師最好不要染另類顏色的頭發(fā)，這與傳播民族文化的使命不搭調(diào)；也有學(xué)生會提出，與其穿一套不合身的職業(yè)裝不如穿一套干凈得體的休閑裝，更容易與日后的搭檔——小學(xué)生親近起來。除了禮儀課，我們在理論實訓(xùn)時，會要求學(xué)生走上講臺講課。結(jié)束之后大家共同觀看講課視頻并進行討論，會發(fā)現(xiàn)多種問題。有學(xué)生提出：原來覺得上課很容易，現(xiàn)在才知道“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理；自己講課頭一直低著，嘴里經(jīng)常會冒出口頭語，這種教態(tài)正是自己最厭惡，但又恰恰發(fā)生在自己身上；自己不是講課而是在背課；專業(yè)知識儲備太少，講課過程中居然會有知識性錯誤；課堂氣氛掌控不好，即便和學(xué)生配合也是有意為之。以上種種問題，僅通過教師講難以讓學(xué)生信服，但通過微格教室錄課可以直接還原學(xué)生的種種形態(tài)，讓學(xué)生直接意識到自身的不足，課后學(xué)習(xí)的目標(biāo)性也就更明確。

整體來說，高校學(xué)生綜合素質(zhì)提升研究將在今后很長一段時間內(nèi)延伸到高校教育的角角落落。研究工程涉及的學(xué)生、高校、教育主管部門應(yīng)該如何去應(yīng)對和更好地去解決，是一個值得思考的問題。

參考文獻：

[1]吳立崗，夏慧賢.現(xiàn)代教育論基礎(chǔ)[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[2]楊四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實需要的對接研究[J].教育探索，2007（10）.

◎編輯 陳鮮艷