護理教學過程中人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究分析

鄭雪嬌 夏穎佳 董鳳鴿

[摘 要] 人文素質(zhì)是長期經(jīng)歷人文學習、人文環(huán)境熏陶并轉(zhuǎn)化成為人的品質(zhì)、道德、修養(yǎng)，最終成為人的穩(wěn)定性的品格。在現(xiàn)代醫(yī)學理念影響下，護理模式也在不斷改進和提升，以“人”為中心的護理理念逐漸成為主流價值觀，護理工作與人文精神結合日益緊密。護生是醫(yī)療體系中的重要組成部分，護士個人人文素養(yǎng)好壞直接影響到醫(yī)院護理質(zhì)量。鑒于此，對護理人員人文素質(zhì)培養(yǎng)進行深入探討，提出有針對性的教學改進措施。

[關 鍵 詞] 護理教學；護生；人文素質(zhì)；人文教育

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0182-01

護理學對科學理性和人文感性提出了雙重要求，在當前醫(yī)學科技不斷進步、社會文明不斷發(fā)展、現(xiàn)代醫(yī)學理論不斷更新的背景下，護理人員必須與時俱進，不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)。因此，在校學習期間，學校及護理教師應注重護生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為其能夠勝任以后的臨床工作打下堅實的基礎。

一、人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在護理人才培養(yǎng)過程中引入人文素質(zhì)教育內(nèi)容，通過加強人文精神的培養(yǎng)，營造良好的人文環(huán)境，不斷提升護理人員的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，最終促進護士綜合職業(yè)素質(zhì)提升，在日后工作中為廣大患者提供高質(zhì)量的護理服務。

（一）人文素質(zhì)培養(yǎng)沒有引起足夠重視

一直以來，我國正規(guī)護理教育受到傳統(tǒng)社會價值觀、思想觀念的影響較大，側重于專業(yè)技術，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。護理專業(yè)教育也沿襲了這種思想觀念，導致培養(yǎng)出來的護理人員人文素質(zhì)相對缺失，不能很好地適應現(xiàn)代護理工作要求。 在護理教學計劃中，人文課程教學時長較少。有學者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)衛(wèi)校除了“兩課”外，其他人文類課程教學時長占比只有1.8%～8.4%。隨著對護理人文素養(yǎng)教育的重視，我國醫(yī)護類院校開始逐步增加護理人文課程的比例，基本達到10%～20%，但普遍存在人文科目繁雜、數(shù)量多、缺乏系統(tǒng)性和層次性、不符合教育目的的問題。

（二）教學設計中存在的問題

從護理學專業(yè)課程安排來看，人文社會學科沒有引起足夠的重視。學校、教師和學生都對此缺乏足夠重視，過度強調(diào)專業(yè)技術，忽視人文素質(zhì)、人文關懷方面的教育培養(yǎng)。當前學校設置的課程體系、課程設置、課程內(nèi)容與現(xiàn)代人文素質(zhì)培養(yǎng)要求相去甚遠。目前，許多衛(wèi)校開設的人文課程都沒有專業(yè)的教師負責，而是由其他學科的教師兼任，教師個人專業(yè)背景、知識儲備和教學經(jīng)驗都不能滿足人文素質(zhì)教育需要，不能將人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機融合起來。此外，在教學過程中很少采用啟發(fā)式、引導式和問題式的教學方法，網(wǎng)絡化、多媒體教學手段使用較少。護理人才培養(yǎng)評價方法簡單、落后，依然延續(xù)傳統(tǒng)試卷考試方法，人文素質(zhì)考核內(nèi)容占比較低。

（三）人文素質(zhì)培養(yǎng)與護理實踐分隔

一些衛(wèi)校雖然開設了人文素質(zhì)課，但是沒有很好地把握人文護理的內(nèi)在精神和要求，人文護理與臨床護理結合不深，缺乏正確、有效提升人文護理教學效果的方法，教學過程中沒有針對性地將人文教育與護理專業(yè)結合起來，不能滿足護理過程中身心護理需要，護理人員與患者溝通不足，導致護理人員即使按照要求修完護理課程也不能在實踐中體現(xiàn)人文護理精神。傳統(tǒng)護理教學理念下，護士人文教育缺乏足夠重視。對職業(yè)倫理道德特征、職業(yè)內(nèi)涵體會等都是在實習期才能有具體的認知。社會角色特征的養(yǎng)成、個人認知趨向的定性在臨床工作中逐漸體現(xiàn)。護理專業(yè)學生的實踐特點要求在護理教育的見習、實習期加強對學生的人文素質(zhì)教育。

二、人文素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展趨勢

（一）內(nèi)容綜合化

將自然科學、人文科學和專業(yè)科學有機融合起來，打造綜合性、一體化的教育學科體系。課程內(nèi)容覆蓋范圍廣泛，包括社會學、心理學、道德倫理、自然美學、哲學和文學等多種學科。

（二）性質(zhì)職業(yè)化

從當前各國高等院校課程設置來看，人文科學與專業(yè)科學課程聯(lián)系日益緊密，職業(yè)方向是教學課程設置的主要目標。社會人才培養(yǎng)對人的專業(yè)技能和素質(zhì)提出了較高要求。心理學和教育學研究結果表明，學生專業(yè)性越強，其后期事業(yè)發(fā)展越好。

（三）結構彈性化

在設置護理專業(yè)課程時，除了必修課程之外，還要為學生提供一定的人文選修課，同時要保證課程質(zhì)量和數(shù)量。

（四）形式多樣化

隨著社會的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)要求也在不斷提高，對培養(yǎng)方式和規(guī)格提出了更高的要求。要求設置多樣化培養(yǎng)課程，以滿足不同個體學習需要。在實施方式上重視課程講授與討論相結合，課內(nèi)和課外相結合。

三、展望

當前，我們必須正確認識醫(yī)護專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，準確把握醫(yī)護專業(yè)人文培養(yǎng)要求和內(nèi)涵，通過深化課程內(nèi)容改革、人文社會學科核心課程設置以及師資培養(yǎng)來改善人文知識傳授。利用隱性課程培養(yǎng)濃厚的人文氛圍，對學生人生觀、價值觀和職業(yè)觀進行熏陶和引導，內(nèi)化人文精神，提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

現(xiàn)代護理人才培養(yǎng)要具備多層次、全方位、多角度思維，要以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為重任。護理教育工作人員要把握時代發(fā)展趨勢，不斷改革和創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，提升自身教育素質(zhì)和能力，為社會培養(yǎng)更多實用型的護理人才，最終促進社會醫(yī)學事業(yè)向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫鵬.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育體系構建研究[D].第三軍醫(yī)大學，2012.

[2]馬改紅.護理學專業(yè)大學生人文素質(zhì)構成因素的研究[D].湖南中醫(yī)藥大學，2014.

◎編輯 張 敏