齊敏

[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)提高以及二胎政策的放開(kāi)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨著多元化的發(fā)展趨勢(shì)，用人單位對(duì)人才也提出了更高的要求，在此形勢(shì)下，對(duì)高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我管理能力予以反思，希冀有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我管理能力，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高校輔導(dǎo)員；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；自我管理能力；創(chuàng)新教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0188-01

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)上升，教育體制雖然不斷改革，但是在新時(shí)期，高校輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的多方面管理，切實(shí)提高學(xué)生的自我管理能力。本文從以下幾個(gè)方面闡述如何提高學(xué)生的自我管理能力。

一、加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，明確輔導(dǎo)員的角色定位

高校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的管理觀念，提高自身的管理能力，明確角色定位。只有掌握了科學(xué)合理的理論，才能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到提高學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)方法的具體路徑。當(dāng)前，我國(guó)尚未形成完善的自我管理能力理論，但是與自我管理密切相關(guān)的理論知識(shí)較多，例如心理學(xué)與管理學(xué)、教育學(xué)等，所以高校輔導(dǎo)員必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，切實(shí)掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及教育方式。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，如果學(xué)生并未有效改善自我管理能力，在日后的教育工作中也難以提高管理水平，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生的多元化發(fā)展提供保障。

二、結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，舉辦多樣化主題教育活動(dòng)

結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，舉辦多樣化的主題教育活動(dòng)，例如大一新生通常會(huì)缺失目標(biāo)，所以高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)舉辦主題教育活動(dòng)“美好的校園”。引導(dǎo)學(xué)生了解校園生活，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。同時(shí)加強(qiáng)目標(biāo)教育與入學(xué)教育的有效結(jié)合，為學(xué)生指出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的努力方向以及就業(yè)前景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況，科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)生活，提高自我管理能力，確保學(xué)生的自我管理具有可靠性與針對(duì)性。在開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具備自我管理意識(shí)，使學(xué)生了解中學(xué)與大學(xué)生活的具體差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，加強(qiáng)自我設(shè)計(jì)以及約束。大二是學(xué)生心理、行為形成、人格塑造的重要時(shí)期，所以可以開(kāi)展挫折教育、自律教育等，有助于鞏固提高學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育效果。采用目標(biāo)教育方式貫穿于大學(xué)四年教學(xué)中，結(jié)合大二學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，制訂近期目標(biāo)，科學(xué)合理地安排碎片化時(shí)間，可以通過(guò)舉辦一系列的活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)式的接受管理走向自我管理。例如，在開(kāi)展挫折教育時(shí)，可以在班級(jí)內(nèi)舉辦“如何與幼兒溝通”的主題活動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過(guò)參與主題活動(dòng)，能夠增強(qiáng)克服困難、承受挫折的心理素質(zhì)與相關(guān)能力，也能夠在日后的幼兒教育工作中切實(shí)做到換位思考。大三學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，自制能力也逐步加強(qiáng)，所以應(yīng)開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐教育，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)的學(xué)前教育知識(shí)應(yīng)用于幼兒園實(shí)踐中，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我管理、自我約束，切實(shí)將知識(shí)應(yīng)用到幼兒園管理工作中。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生了解到自身在日后就業(yè)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，從而不斷改善。大四學(xué)生人際交往水平也逐漸提高，但是面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，可能會(huì)出現(xiàn)自信心不強(qiáng)等問(wèn)題。對(duì)此種情況，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，展開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高自身綜合能力，掌握求職技巧，切實(shí)增強(qiáng)就業(yè)自信心，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、完善學(xué)生自我管理的規(guī)章制度，為學(xué)生自我管理活動(dòng)發(fā)展提供保障

制定科學(xué)完善的大學(xué)生自我管理規(guī)章制度，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展自我管理活動(dòng)提供保障。教師引導(dǎo)學(xué)生參與制定自我管理規(guī)章制度，并由全體學(xué)生共同組織實(shí)施，確保學(xué)生的自我管理工作能夠做到有章可循，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)。通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的自我管理行為動(dòng)機(jī)，學(xué)生能夠逐步提高自我管理信心，這就需要輔導(dǎo)員找準(zhǔn)學(xué)生需求，提高學(xué)生的自我管理能力。可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及成就與尊重需求，例如，部分學(xué)生在入學(xué)中渴望被評(píng)為班干部或者優(yōu)秀團(tuán)員等，輔導(dǎo)員可以根據(jù)年級(jí)情況設(shè)定各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，切實(shí)將學(xué)生的成才目標(biāo)與自我管理工作有效結(jié)合。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，社會(huì)及用人單位對(duì)人才的要求也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)階段是學(xué)生提高自身專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的重要時(shí)期，學(xué)生也會(huì)逐步接觸社會(huì)，所以學(xué)生不僅要提高專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐能力，也應(yīng)當(dāng)在輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)下提高自我管理能力，這樣才能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元化發(fā)展需求，迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

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◎編輯 張 敏