史有萍

[摘

要] 教育現(xiàn)代化和教育信息化是中國近年來的發(fā)展方向和趨勢。微課作為熱門的教學(xué)手段，在教學(xué)大賽中比比皆是，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻應(yīng)用得很少。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課后使用微課實(shí)踐，探索將微課與課堂教學(xué)進(jìn)行整合的路徑。

[關(guān)

鍵

詞] 微課信息化；課后；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；高職

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0018-02

“十九大”報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦人民滿意的教育。加快教育現(xiàn)代化，本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，核心是教育思想和教育理念的現(xiàn)代化。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。因此教育的現(xiàn)代化就必須以信息化為前提。2017年9月，中國中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化教育機(jī)制體制改革的意見》指出“適合的教育才是最好的教育”，要求大力宣傳普及“全面發(fā)展、人人皆可成才、終身教育等科學(xué)教育理念”。這就要求教師以生為本，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)課程專業(yè)性強(qiáng)，而且抽象，對(duì)公共基礎(chǔ)掌握較為薄弱的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難理解掌握課程中的抽象概念和理論。會(huì)計(jì)入門難，很多學(xué)生在接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)一段時(shí)間后，紛紛表示“聽不懂”“沒有信心能把會(huì)計(jì)學(xué)好”，有學(xué)生還提出“是不是需要上補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課”等困惑。如何將課堂延伸到課外，而不僅局限于課內(nèi)的幾十分鐘，使用微課是值得探索的途徑。因此嘗試將微課引入課后，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、微課的定義及具體表現(xiàn)形式 “微課”是指以視頻為主要媒體記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。微課時(shí)長較短，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式生動(dòng)有趣，貼合青少年的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。

微課發(fā)展至今，有諸多表現(xiàn)方式，如PPT演示、課堂錄像、教師講授錄像、視頻演示、混合式等。其中，以PPT演示的居多。在PPT演示的基礎(chǔ)上，還派生出多種輔助手段，如加背景音、輔以教師授課摳像、輔以講授視頻等。微課采用的教學(xué)形式也多種多樣，有講授教學(xué)、案例教學(xué)、示范教學(xué)、情景教學(xué)、演示教學(xué)等。多種多樣的表現(xiàn)方式和教學(xué)手段，豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)更容易。

二、微課的應(yīng)用路徑和模式

（一）應(yīng)用路徑

微課的使用路徑目前呈現(xiàn)多元化形態(tài)，主要分為線上使用和線下使用。線上使用主要是在互聯(lián)網(wǎng)上或者局域網(wǎng)中共享，以便多人觀看學(xué)習(xí)。線下使用則是不通過網(wǎng)絡(luò)直接存儲(chǔ)在設(shè)備上，接觸該設(shè)備的人員即可觀看學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用模式

教師在有意識(shí)地使用微課輔助教學(xué)時(shí)，根據(jù)與課堂的關(guān)聯(lián)程度，可分為課前、課中、課后三種形式。

1.課前

根據(jù)課前引導(dǎo)學(xué)生觀看微課要求和目標(biāo)的不同，可分為傳統(tǒng)預(yù)習(xí)式和翻轉(zhuǎn)課堂式。顧名思義，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)就只是幫助學(xué)生更好地在課堂上掌握，學(xué)習(xí)和內(nèi)化主要在課堂上完成。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)缺乏針對(duì)性，也很盲目。微課則可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂式對(duì)學(xué)生要求較高，要求學(xué)生在課前利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行答疑和知識(shí)的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授知識(shí)信息，這些知識(shí)技能需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。他們可以看微課，查閱資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。而課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑，借助教師之力研究、解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。

2.課中

課堂上教師可以組織學(xué)生使用手機(jī)或電腦進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)后，完成一定的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的微課自主學(xué)習(xí)，輔助課堂教學(xué)。微課往往圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)展開，具有梳理和提煉的作用，在重難點(diǎn)問題上，微課的點(diǎn)撥更加透徹。在傳統(tǒng)課堂中，由于場地的限制或相關(guān)設(shè)備的缺乏，老師講解某些操作規(guī)范時(shí)，只能“言傳”，很難做到“身教”；能做到“身教”的，也很難照顧到在場所有的學(xué)生。微課可以讓每個(gè)人都直觀感受應(yīng)該怎么做，大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的劣勢。有些偏實(shí)踐操作類微課還可以輔助教師進(jìn)行下課前的總結(jié)，在總結(jié)的過程中，播放對(duì)應(yīng)的操作片段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從感性上升到理性，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

3.課后

微課也可用于課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尚未掌握該知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的學(xué)生可以課后自主觀看，再次梳理歸納教學(xué)中的重難點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)與技能，從而更順利地完成作業(yè)。課后使用微課也有助于學(xué)生復(fù)習(xí)，溫故知新。很多高職學(xué)生并沒有掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，考前復(fù)習(xí)也毫無章法。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看微課，緊抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自身情況可以對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺。

三、微課在課后實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題

通過收集或制作的方式獲取契合高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的微課，在所教的兩個(gè)平行班一個(gè)班使用微課（A班），另一個(gè)班不使用微課（B班）。授課前，有意識(shí)地將微課資源掛到教學(xué)平臺(tái)上，課堂教學(xué)上對(duì)兩個(gè)班并沒有明顯差異。但在布置作業(yè)時(shí)要求A班學(xué)生觀看微課后，再完成作業(yè)，作業(yè)有一部分與該微課直接相關(guān)，有一部分則與微課無直接關(guān)系，但依舊考查本次課的主要知識(shí)技能。而對(duì)B班學(xué)生則不提觀看要求，只是如往常一樣布置作業(yè)。到單元測試前，對(duì)A班學(xué)生列出微課觀看列表，提出每一個(gè)微課中的考點(diǎn)；而對(duì)B班只口頭提出單元的重難點(diǎn)。

課后使用微課的效果從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來，一方面是A班學(xué)生較B班家庭作業(yè)完成度高，完成效果好；另一方面是通過對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析得出學(xué)生認(rèn)為微課有利于課后自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是也有學(xué)生提出，作業(yè)量有些大；觀看微課受到了手機(jī)流量、無法去機(jī)房等條件的限制；部分學(xué)生選擇不觀看微課，直接看別人的作業(yè)等情況。

四、教學(xué)中使用微課的注意事項(xiàng)

（一）教師起主導(dǎo)作用

需不需要使用微課，找到的微課值不值得使用，微課如何使用，教師需要思考設(shè)計(jì)，即教師要充分發(fā)揮、有效發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。以高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，該課程中主要包括理論知識(shí)和操作實(shí)踐技能兩部分。對(duì)操作實(shí)踐部分，由于幾年前設(shè)備、信息化水平較低，教師只能靠黑板、PPT示范操作，若這時(shí)出現(xiàn)了圍繞該技能點(diǎn)的微課，確實(shí)值得使用。但是隨著高職院校設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件的配備，教師可以通過上機(jī)操作進(jìn)行示范，這時(shí)微課也能發(fā)揮作用，但較之前情況，就沒有那么明顯了。在目前多種技術(shù)都配備的基礎(chǔ)上，是否使用微課，是否需要觀看整個(gè)微課，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況判斷了。

微課圍繞著一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，所以是碎片化的，關(guān)聯(lián)性不大。這時(shí)就需要老師進(jìn)行組織和規(guī)劃，幫助學(xué)生在碎片學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）微課是輔助教學(xué)手段

雖然大力提倡教育信息化，但并不代表信息化就應(yīng)該成為主體。無論微課多優(yōu)秀，都無法替代教師的講授。微課是教師教學(xué)的手段，而非主體。王竹立教授也認(rèn)為微視頻可以輔助教學(xué)，但同時(shí)也指出微課主導(dǎo)課堂是錯(cuò)誤的。大家要走出“有微課就要用”的誤區(qū)。

（三）微課最好的使用路徑在網(wǎng)上，而非線下

結(jié)合實(shí)踐，將微課下載到手機(jī)等電子終端中，是因?yàn)閷W(xué)校沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的無奈之舉，而放棄在線觀看，要求學(xué)生下載觀看這種使用路徑，無異于圈地畫牢，限制了學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)上豐富學(xué)習(xí)資源的可能性。學(xué)生上網(wǎng)是否會(huì)做其他事情，一定程度上也影響了教師是否使用線上微課的決定。學(xué)生使用手機(jī)等設(shè)備上網(wǎng)，上哪個(gè)網(wǎng)站，是否按照預(yù)定要求打開相應(yīng)網(wǎng)站，誠然具有自主性。但學(xué)生沒按教師要求操作，教師也需反思是否要求太高、還是要求太低，給學(xué)生自主探究的時(shí)間是否太過充裕，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)后沒有事情做。此時(shí)只需教師合理地掌控及安排，這種情況必定可以控制在合理的范圍內(nèi)。

在課外，教師除了讓學(xué)生觀看指定的微課以外，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主去尋找更好的教學(xué)視頻、練習(xí)題等資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。找到更好的資源鼓勵(lì)與同學(xué)共享，提升學(xué)習(xí)氛圍，打造學(xué)習(xí)共同體。將線上的微課學(xué)習(xí)和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力。

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[5]倪俊杰.微課應(yīng)用途徑分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（5）.◎編輯 馬燕萍